【摘要】筆者根據(jù)歷年高考的各題型得分情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于閱讀能力。本文結(jié)合高中英語核心素養(yǎng)的要求，對讀寫結(jié)合的英語課外活動進(jìn)行了英語核心素養(yǎng)所要求的的四個維度方面的探究，即通過閱讀英語原作來強(qiáng)化語言能力，培養(yǎng)文化意識；通過故事接龍和時政評論來提升學(xué)生的思維品質(zhì)；通過主題報告來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱讀能力得到進(jìn)一步的提升，而且寫作能力也得到大幅度的加強(qiáng)。實踐證明，讀寫結(jié)合的課外活動探究對提升學(xué)生的寫作能力是有效的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；課外學(xué)習(xí)

【作者簡介】潘婷婷，杭州市夏衍中學(xué)。

一、高中英語閱讀與寫作的學(xué)情分析

英語教學(xué)最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，其中讀和寫是在高考中占比最大的被考查的能力。一直以來，教師在課堂上花時間最多的是閱讀教學(xué)，對各模塊的閱讀部分的語篇仔細(xì)分析文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫、遣詞造句的方法，可謂是面面俱到，學(xué)生的閱讀能力經(jīng)此訓(xùn)練確實有了一定的提升，能夠讀懂各類文章，但學(xué)生寫作能力較弱的劣勢并未有顯著地改觀。這明顯體現(xiàn)到了高考作文的均分中，分?jǐn)?shù)多年以來一直維持在較低的水平。筆者所帶的兩個班的學(xué)生目前處于高三階段，從高二開始接觸高考寫作題型之后，出現(xiàn)了很多的問題。譬如詞匯匱乏，語言的表述不夠地道；在進(jìn)行讀后續(xù)寫時對故事的編寫缺乏邏輯性和創(chuàng)造性；在進(jìn)行概要寫作的時候缺乏歸納概括的能力。因此如何讓學(xué)生寫和讀的能力齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展，是高中英語教師亟需探討的問題。

顯而易見，僅靠課堂上的閱讀訓(xùn)練顯然是不夠的，主要局限在輸入量的問題。課本中的閱讀文章無法滿足學(xué)生應(yīng)有的閱讀量。沒有足夠的輸入，就無法得到高質(zhì)量的輸出。所以，課外的學(xué)習(xí)活動就顯得尤為重要。筆者從高二階段開始，嘗試了多種方法和手段，幫助學(xué)生們以讀促寫，促進(jìn)更高層次的能力的提升。

二、對于基于核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合的英語課外學(xué)習(xí)活動的思考

2017版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程要發(fā)展英語核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生各方面的要求如下圖：

很多教師在教學(xué)過程中十分注重記憶和理解能力的訓(xùn)練，這當(dāng)然沒有錯，但是忽視了運用、分析、評價和創(chuàng)造能力，語言的發(fā)展始終停留在底層。寫作能最直接地體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅考查了學(xué)生綜合運用語言的能力，更展示了他們的人生觀、世界觀以及考驗了他們的思維品質(zhì)。讀和寫是一個連續(xù)的過程，不能把寫作孤立起來，如果帶著寫的目的去讀，寫作的針對性更強(qiáng)。學(xué)生能對語言的表述、情感的抒發(fā)方式特別關(guān)注，繼而模仿創(chuàng)新。讀寫結(jié)合的英語課外活動不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)文化意識，提升思維品質(zhì)和鍛煉學(xué)習(xí)能力。課外的學(xué)習(xí)活動都以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生溝通交流和合作學(xué)習(xí)的能力。利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)和手段查找所需信息，培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。課外的學(xué)習(xí)活動能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合的課外活動設(shè)計與實踐

筆者所教的兩個班英語水平很接近，在寫作方面，班級平均分接近一致。筆者挑選了其中一個班進(jìn)行試驗，另一個班維持原狀。通過利用閱讀英語原作、故事接龍、時政評論和主題報告這四種讀寫結(jié)合的形式能較為有效地提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.通過閱讀英語原作來強(qiáng)化語言能力，培養(yǎng)文化意識。首先要說明的是，英文原作并不是只局限于英語的小說，而是指native speakers創(chuàng)造的各種文體，其中包括：廣告、通知、書信、說明、日記、傳記、故事、科普和文學(xué)作品。這是一個循序漸進(jìn)的過程。由于詞匯量的限制，學(xué)生起初只能讀短小淺顯的片段，教師可以通過國外的網(wǎng)站，選擇一些廣告、日記、幽默的小故事等供學(xué)生每日一讀。要注意選材的廣泛性，體裁多樣化能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成堅持閱讀的好習(xí)慣。隨著詞匯量的增加，教師開始推薦學(xué)生讀一些英語原著短篇小說、科普文章等，看到好詞好句，摘抄到記錄本上，積累語言素材。每看完一篇，寫點短小的評論文章，發(fā)表讀后感。當(dāng)有足夠的詞匯量為基礎(chǔ)后，嘗試中長篇英語原著小說的閱讀。看完后寫一篇故事簡介，寫一篇讀后感。筆者在給學(xué)生提供或推薦閱讀材料的同時，根據(jù)學(xué)生水平的差異，把學(xué)生分為若干個閱讀小組，利用每周一節(jié)的英語選修課，提供平臺讓學(xué)生們溝通和交流。尤其是同一小組的同學(xué)，分享自己的閱讀收獲，有字詞句方面的，也有對作品中更深層次的文化內(nèi)涵的理解和感悟。學(xué)生們普遍反映，以前也嘗試著想要養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，但容易半途而廢?，F(xiàn)在以小組閱讀的形式進(jìn)行閱讀，一群人的學(xué)習(xí)比一個人的學(xué)習(xí)更加充滿動力，在相互的鼓勵下，堅持閱讀會變得更加容易。

在閱讀的過程中，學(xué)生們接觸到的都是地道的表達(dá)方式，這是一個絕佳的輸入過程。尤其是小說，其中的人物動作、心理描寫細(xì)膩而真摯，這正是學(xué)生在讀后續(xù)寫中不太擅長的部分。例如Mark Twain的經(jīng)典小說The Adventures of Tom Sawyer里有一句話“Look， Tom can now clouded， he became a hero. He changed the old when walking， jumping， back straight， like a pirate in the limelight.”寥寥數(shù)語，湯姆神氣的樣子躍然于紙上。很多讀后續(xù)寫都節(jié)選自英語原作，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀原文，來保持所寫的內(nèi)容和語言與原文連貫，這個過程能讓學(xué)生更注意語言形式，并激發(fā)認(rèn)知比較，使他們清楚地看到自己目前的英語水平與原作之間的差距（noticing the gap）（Ellis1994），從而有意識地學(xué)習(xí)目標(biāo)語言形式，即通過模仿協(xié)同去彌合差距，如同與比自己語言水平高的本族語者互動 ，產(chǎn)生拉平效應(yīng)（王初明2010？）。學(xué)生在閱讀原作后增強(qiáng)了對故事敘述的認(rèn)知，從而進(jìn)行模仿、創(chuàng)造。此外，英語原著中體現(xiàn)出不同的文化背景和風(fēng)土人情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知。

寫故事簡介和讀后感則是另兩種語言輸出的過程，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力和評價能力。學(xué)生通過寫故事簡介理解了什么是要點以及如何運用細(xì)節(jié)等。其他小組的同學(xué)可以通過同學(xué)寫的故事簡介來挑選接下來要讀的小說，讓同學(xué)對接下來的閱讀和之后寫的故事簡介更有期待。

2.通過故事接龍和時政評論來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。故事接龍是一種非常有趣而有效的訓(xùn)練方式，這其實是另一種形式的讀后續(xù)寫。筆者提供學(xué)生一句話作為文章的開頭，讓學(xué)生從這句話提供的有限的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，編寫故事。把班級分成八個小組，每組4人。以同樣的句子作為開端，每位小組成員寫一段，拼成一個故事。這是一個以讀帶寫的過程，成員們在寫作之前利用課余時間進(jìn)行討論，對故事的走向進(jìn)行分析，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行商討，對文章的風(fēng)格和基調(diào)進(jìn)行確認(rèn)。第二、三、四位小組成員也是在讀了已有的段落的基礎(chǔ)上繼續(xù)寫作。這又是一個以寫促讀的過程，八個組會得出八個不同的精彩故事，然后把這些故事貼在教室的學(xué)習(xí)園地欄內(nèi)進(jìn)行分享。讀和寫緊密相連，相輔相成。當(dāng)然，教師要發(fā)揮引領(lǐng)的作用，先拋磚后引玉。

實例：An arrogant man waited at the gate of a club， looking upset.

教師提示： Who was he waiting for in the club？ Why did he look upset？ What may happen to him？ Pay attention to his character description——he was arrogant.

學(xué)生編寫的故事必須要符合人物的性格特點，所以在分析人物性格的時候要透徹，這樣故事才會更合邏輯，人物形象才會更飽滿，文章才有更強(qiáng)的可讀性。

其次，在引導(dǎo)Who was he waiting for in the club？這一問題時利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。

通過分析，故事發(fā)展的各種可能性清晰地呈現(xiàn)了出來。學(xué)生編寫故事的思路得以打開，在此基礎(chǔ)上尋找一條最有新意，自己最擅長寫的線索繼續(xù)編寫故事，故事會更加出彩。

學(xué)生通過故事接龍的訓(xùn)練，對于如何從人物的性格出發(fā)，構(gòu)建一個合邏輯，有條理的故事有了更清晰的概念。在進(jìn)行讀后續(xù)寫的時候，把這種思路帶入其中，寫作變得更加輕松了。

時政評論則是另一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課外訓(xùn)練方式。教師通過學(xué)生訂的《21世紀(jì)學(xué)生英語報》的內(nèi)容，讓學(xué)生把最感興趣的文章剪貼到時政評論本中。并在邊上發(fā)表自己的評論。然后在每周英語選修課開課之處，每次邀請以為同學(xué)分享新聞與評論。

這則新聞?wù)煤徒滩牡谒哪K第二單元不謀而合。學(xué)生可以結(jié)合課堂內(nèi)容，發(fā)表見解。通過讀熱門新聞，不僅可以了解當(dāng)下最熱門的詞匯，提升閱讀能力，還可以拓展視野，了解全球動態(tài)。通過回帖，發(fā)表評論性意見，圍繞話題有理有據(jù)地表達(dá)個人的情感和觀點。

3.通過主題報告來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主題報告的話題是豐富。的，形式是多樣的。利用學(xué)生較為感興趣的或是貼近生活的方方面面，進(jìn)行比較、探究。每月一個主題，同學(xué)們分組完成。然后利用一節(jié)英語選修課進(jìn)行成果展示。如英語人教版課本模塊一第三單元Travel journal，這是一篇介紹去加拿大的游記，可以以此為契機(jī)，要求學(xué)生以小組為單位，完成一份國外某地的旅行攻略。這樣，首先就需要學(xué)生去網(wǎng)站上尋找該地相關(guān)的信息和詞匯，尤其是地理位置，文化風(fēng)俗等。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于旅行的網(wǎng)站不少，例如https：//www.nomadicmatt.com/，對于如何做好旅行攻略有很大的幫助。學(xué)生需要尋找的信息有很多，筆者利用下圖來幫學(xué)生理清思路。這個尋找信息的過程就是一個輸入的過程，給了學(xué)生很好的機(jī)會增加相關(guān)的詞匯，體驗與眾不同的異域文化。然后就是輸出的過程了，可以采取不同的形式來寫，以powerpoint或小報等圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，那就需要比較書面化的語言來介紹；或者以導(dǎo)游的口吻寫下介紹詞，語言必定是較為口語化的。還可以在此基礎(chǔ)上錄制視頻，讓同學(xué)更直觀的了解該地。對于已經(jīng)有國外旅行經(jīng)歷的同學(xué)則可以采取另一種方式，結(jié)合照片來描述自己的旅行經(jīng)歷。同學(xué)們在完成對他人的主題報告的閱讀之后做出自己的評價。此項活動提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，多渠道獲取信息的能力，同時也提高了各種形式文體的寫作能力。

從高二上學(xué)期開始到現(xiàn)在的高三上的一年多時間里，讀寫結(jié)合的英語課外學(xué)習(xí)活動取得了不錯的成效。在本次開學(xué)考中，筆者兩個班的平均分如下：

參與實踐的高三（1）班的應(yīng)用文寫作平均分高于另一班級0.83分，讀后續(xù)寫的平均分則高了1.54分，成效還是比較顯著。

四、實踐活動的結(jié)論與思考

通過基于核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合的課外學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的詞匯量和表達(dá)方式在量與質(zhì)上都得到了提升，同時也大大促進(jìn)了邏輯性思維和創(chuàng)新性思維的能力的提升，加深了他們對外國文化的理解，同時也增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和多渠道獲取信息的能力。這些課外學(xué)習(xí)活動作為英語課堂教學(xué)強(qiáng)有力的補充，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升了讀和寫，特別是寫作方面的素養(yǎng)。但是在實踐中，還是存在著一些遺憾，由于英語選修課一周只安排了一節(jié)，各項課外活動的交流探討時間比較有限，有些討論的深度不夠。同時，教師在挑選英語原作時必須認(rèn)真研究學(xué)生的特點，選擇的閱讀材料的難度要慢慢推進(jìn)，不能操之過急。如果課外活動的內(nèi)容能和課堂教學(xué)更多的融合起來效果會更好。此外，教師要起到引領(lǐng)和督促的作用，以保障課外活動的效果。

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