【摘要】微課的主題突出、結(jié)構(gòu)緊湊，在很短的時(shí)間內(nèi)講述清楚一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。制作微課并在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課的課前、課中、課后使用，在多媒體的渠道中習(xí)得語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生更好地自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)空間中繼續(xù)翱翔。

【關(guān)鍵詞】微課；課前；課中；課后

【作者簡(jiǎn)介】郭永飛（1972-），男，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)市教育局教科所中小學(xué)英語(yǔ)教研員，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。

引言

隨著以微信、微博、微電影、微訪談等為代表的微時(shí)代的到來(lái)，以微課、微學(xué)習(xí)為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革已經(jīng)成為一種新的潮流，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。微課作為一種新型的教學(xué)手段，以它“微、妙、精、境”的特點(diǎn)越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。近年來(lái)，我省教育部門(mén)多次舉辦微課大賽和微課征集活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大教師學(xué)習(xí)和制作微課，提升教師整合教育資源的能力，也體現(xiàn)出教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。制作出來(lái)的微課也是一種新型的教學(xué)資源，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師將微課應(yīng)用于教學(xué)還不普及，造成了一定程度上的資源浪費(fèi)。微課在本質(zhì)上是完整的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。只有在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課，才能體現(xiàn)和檢驗(yàn)出微課的教學(xué)效果，提高微課的利用效益，通過(guò)及時(shí)的反饋信息調(diào)整和改善教學(xué)，開(kāi)發(fā)出學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，讓其在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課堂因受課時(shí)的限制，很多教師忽略了語(yǔ)音教學(xué)，選擇一帶而過(guò)。而利用制作好的微課有效地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)卻能夠很好地解決這一難題。

一、課前使用，預(yù)習(xí)激趣

課前使用微課，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)新課中，新知識(shí)的呈現(xiàn)往往是最占用課堂時(shí)間的環(huán)節(jié)。而大多數(shù)小學(xué)生并不具備良好的自學(xué)英語(yǔ)的能力，因此在接受新知識(shí)時(shí)顯得吃力。在上新課之前，提前把需要復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和新課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生在家里自學(xué)，有針對(duì)性地了解需要預(yù)習(xí)什么。成績(jī)一般的同學(xué)只要求多看幾遍，成績(jī)較好的同學(xué)可以搜索更多的資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣在上新課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不再感到陌生。了解學(xué)生的自學(xué)情況后，在上課時(shí)就可以有的放矢，著重講授學(xué)生未能理解和掌握的部分。這樣，留給課堂練習(xí)和操練鞏固的時(shí)間比以前就充裕的多了，課堂的容量也大了、學(xué)生的收獲也更多了。這一過(guò)程中，學(xué)生的“語(yǔ)言能力”和“學(xué)習(xí)能力”可以得到充分地提高，“思維品質(zhì)”也大大地增強(qiáng)，直正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

案例1：PEP 五年級(jí)（上）Unit6 In a nature park Lets spell。

在高年級(jí)的語(yǔ)音課中，一般每節(jié)課教師都要先復(fù)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音，奠定成功上好一節(jié)語(yǔ)音課的基礎(chǔ)。微課伊始，畫(huà)面呈現(xiàn)字母A的音標(biāo)[ei]，同時(shí)伴隨它的發(fā)音直到[z]結(jié)束。任何一個(gè)語(yǔ)音都可以在微課中顯示口型和口腔中舌頭的位置，通過(guò)圖片、文字、聲音、視頻等多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)音更加精準(zhǔn)。已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)如果不經(jīng)常復(fù)習(xí)，是很容易發(fā)生遺忘的。這個(gè)小微課可以應(yīng)用于高年級(jí)每個(gè)單元的語(yǔ)音教學(xué)中，起到事半功倍的效果。即使是學(xué)困生，只要經(jīng)常性、反復(fù)性地觀看復(fù)習(xí)，也一定能牢記，對(duì)上一節(jié)新的語(yǔ)音課也就有了信心。

高年級(jí)的語(yǔ)音課中，主要學(xué)習(xí)元音或輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則。 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該更加注重語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流、語(yǔ)義與語(yǔ)境相結(jié)合，不要單純地、過(guò)度地去追求一個(gè)單音的準(zhǔn)確性。比如：微課將含有元音字母組合“ou”的四個(gè)目標(biāo)詞匯用黑貓警長(zhǎng)與長(zhǎng)著一只耳朵的老鼠的小故事得以呈現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)新穎、有趣。同時(shí)，用故事中的圖片幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是一種很好的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

這個(gè)課前微課的結(jié)尾，還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在觀看時(shí)，在微課的“留白”時(shí)間內(nèi)作答。如：What are the red words？ Whats the same of the words？ Can you find more words which include “ou”？ 課前激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生溫故而知新，學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力都得到了增強(qiáng)。

二、課中使用，即情即景

在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣一種尷尬的情形。前期由于復(fù)習(xí)和導(dǎo)入占用了過(guò)多的時(shí)間，以至于后面留給學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練的時(shí)間就很緊迫了，經(jīng)常是草草收尾，從而給人一種出現(xiàn)虎頭蛇尾的感覺(jué)。學(xué)生從教師那兒得到了“輸入”，但沒(méi)有辦法形成“輸出”，課后也就很容易遺忘。

1.在chant， rhyme和jingle中，感受瑯瑯上口的發(fā)音韻律。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫（McCarthy）強(qiáng)調(diào)， 若想學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先必須要學(xué)好發(fā)音。英語(yǔ)中單個(gè)單詞的發(fā)音是單調(diào)的，無(wú)聯(lián)系的語(yǔ)音大量反復(fù)地讀會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。將含有相同音素的單詞，編成形式簡(jiǎn)單統(tǒng)一但不失活潑且具有押韻和美感的歌謠、韻文或順口溜，再配以節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，念或讀時(shí)就能產(chǎn)生自然的韻律感，拼讀單詞變得簡(jiǎn)單有效，有助于培養(yǎng)學(xué)生純正的英語(yǔ)發(fā)音，讓學(xué)生始終有美的感受，維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

（1）立足教材，扎實(shí)鞏固。PEP教材中就有非常好的語(yǔ)音素材，教師可以就地取材，制作成微課。讓學(xué)生在課前或者課后觀看，從而模仿，這樣就會(huì)使得語(yǔ)音變得淺顯易懂，進(jìn)而會(huì)消除學(xué)生的緊張感。

案例2：PEP 四年級(jí)（下）Unit 1 My school Lets spell。

在教學(xué)字母組合er的發(fā)音規(guī)律時(shí)，用課文的第一個(gè)任務(wù)制作成一個(gè)短小精悍的歌謠微課，從聽(tīng)到跟讀，還可以一邊讀一邊做動(dòng)作，在反復(fù)說(shuō)唱中拼讀單詞，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有效地理解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。與傳統(tǒng)的PPT課件相比，制作出的微課可以在播放原文錄音后，只播放背景音樂(lè)讓學(xué)生多次練習(xí)。練習(xí)的難度層次清晰，且富有情境性，學(xué)生就能較快掌握整體拼讀的技巧，養(yǎng)成獨(dú)立拼讀單詞的習(xí)慣。

（2）整合資源，舉一反三。語(yǔ)音學(xué)習(xí)不局限于使用何種教材，在諸如譯林新版《英語(yǔ)》、《牛津英語(yǔ)》等版本的小學(xué)英語(yǔ)教材，以及優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站上找到豐富的語(yǔ)音資源，整合成歌謠、韻文或是簡(jiǎn)單的英文順口溜，在微課中呈現(xiàn)，可以通過(guò)教師讀、學(xué)生讀、分組讀、表演讀等多種方式，掌握含有相同音素的單詞，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元th的語(yǔ)音課時(shí)，可以在微課中呈現(xiàn)一則“Elizabeths birthday is on the third Thursday of this month. ”

2.采用繪本故事，在潛移默化中習(xí)得自然拼讀。繪本（Picture book）被認(rèn)為是“最適合孩子閱讀的讀書(shū)形式”，由于畫(huà)面即情即景，而且不僅僅是講故事，學(xué)知識(shí)，所以得到廣大一線教師的一致好評(píng)。如果能夠在語(yǔ)音教學(xué)中，將繪本故事應(yīng)用于微課，讓學(xué)生們欣賞豐富有趣的畫(huà)面，聆聽(tīng)或動(dòng)人或有趣的故事，享受地道純正的發(fā)音，對(duì)于鞏固自然拼讀的流暢發(fā)音起到極大的促進(jìn)作用。

案例3：PEP 五年級(jí)（上）Unit 2 Lets spell。

在教學(xué)字母組合ee和ea的發(fā)音時(shí)，將從視頻網(wǎng)站上搜尋的素材制作成繪本微課，將語(yǔ)音滲透在故事的情境中，不僅強(qiáng)化了字母的發(fā)音規(guī)則，更能體會(huì)英文的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音的爆破、音節(jié)的連讀，還能幫助故事內(nèi)容，可謂一舉多得。

三、課后使用，復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)往往形式單一，很多學(xué)生是在應(yīng)付覺(jué)得枯燥的作業(yè)，這種作業(yè)也沒(méi)有互動(dòng)性。語(yǔ)音課不同于詞匯課、會(huì)話課和閱讀課，教師感覺(jué)似乎沒(méi)有作業(yè)可以布置，學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)是否掌握也無(wú)從得知。微課卻可以解決這一難題。在微課中設(shè)計(jì)別出心裁又高效幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在下課后也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，起到意想不到的效果。在每一節(jié)語(yǔ)音課的課后微課中，都可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自行尋找含有相同音素的詞匯并在觀看微課中口頭回答。此外，也可以設(shè)計(jì)諸如猜猜看、歸類(lèi)、水果殺等趣味分辨語(yǔ)音的作業(yè)。還可以在微課中呈現(xiàn)繪本故事，讓學(xué)生為其配音。學(xué)生的配音作品在微信群中展示，教師擇優(yōu)選出“小小配音王”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也會(huì)愛(ài)上這種作業(yè)，從而選擇主動(dòng)完成作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并內(nèi)化為能力。

四、實(shí)踐反思

實(shí)踐表明，“以學(xué)生為中心”的微課能夠助力小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，重新喚醒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生們通過(guò)微課自學(xué)，節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間里可以安排綜合性、拓展性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。另一方面，微課可以幫助教師合理安排、利用課前課中課后的時(shí)間，打造高效課堂，不僅提升課堂教學(xué)效果，也能做學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，幫助他們自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，在自學(xué)中堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿(mǎn)足感。

另一方面，微課的制作技術(shù)固然重要，但絕不能因此忽視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。設(shè)計(jì)是為了更好地服務(wù)教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)施過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使用微課還要注意把控時(shí)間，以引導(dǎo)和幫助為準(zhǔn)則，在課上課下不能給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

微課對(duì)于教師的教育教學(xué)技能提出了更高的要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技術(shù)，制作出高質(zhì)量的微課。在區(qū)域內(nèi)的教研環(huán)境下，可以建立微課資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源的積累、分享和交流，從而高效利用資源，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅提升和改進(jìn)教師的“教”，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。

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