黃亞芳

【摘 要】閱讀能力對于一門語言來說是很重要的，初中任務型的閱讀占據了很大一部分，任務型的閱讀明確的提高學生獲取知識的能力和用英語與他人進行交流的能力，其自身的閱讀水平也能顯著提升，學生的感知能力與思維能力也能夠通過教師對其閱讀的引導而得到進一步的提升。

【關鍵詞】初中;英語;閱讀;教學

英語的使用在日常生活中無處不在，因此，初中英語教學中對閱讀的探索是必不可少的。提高學生的閱讀能力是初中英語課堂內容之一，通過對學生任務型閱讀的訓練，集中注意力解決問題，進而產生對英語的興趣，開闊思維對課堂內容進行理解和延伸想象，獲取知識之后要懂得如何運用，最后達到提升英語水平的目的，這是教師需要逐步引導學生的。本文就初中英語閱讀的任務教學進行了探析。

一、突出初中英語閱讀的任務教學目標

閱讀是教師教學內容很重要的一部分，對學生來說是必須提升的一項技能。語言能力的體現不僅是在書本中，也將在生活的方方面面體現出來，生活娛樂、讀書看報、與他人交流都能看出其閱讀水平與英語水平，傳統意義上的英語教學與閱讀的要求已經不能滿足現代社會對學生自身能力的要求，因此教師要起到引導作用，通過任務型閱讀高效地進行英語閱讀教學，改革以往的教學模式，讓學生能懂得完成閱讀的方式方法以及發(fā)揮其主觀能動性。

二、優(yōu)化初中英語閱讀的任務教學設計

可以先分析文章，對語篇的內容進行分析，英語閱讀的文章文體也有所劃分。教師可以針對文體進行講解，給學生普及基本的文體、它們的特征以及對文章文體的掌握，為之后進一步閱讀文章做鋪墊，準確的分析文章的文體與特征是對文章進一步掌握的前提，更高效地完成閱讀的解析;下一步對文章的題目進行理解與分析，標題往往概括著文章的重要信息甚至主旨，對題目的精準理解有利于找到文章的主線，讀懂文章的主旨;接下來需要學生能夠先跳過文章，觀察題目，多樣的題目其實也是有其存在的共通性，也多面的考察學生對知識的運用能力，把題目理解清楚再代入到文章中尋找答案是提高閱讀效率的有效途徑。教師在選擇練習素材時，需要尋找不同類型的題結合實際情況進行分析講解，再將其綜合分析共同點，歸納題型;從小學起，教師就會強調答題規(guī)范，答題的規(guī)范要求學生答題時簡練答到核心，省去多余的內容，答案一目了然，教師在選擇考題時需要對題目的全面性和多樣性進行考察，讓學生在答題方式上多加練習，學會對答案進行整合提煉，在詞語句子的理解題目之中能精準地答出內核，既要能全方位理解文意，也要能總結主旨，學生應該通過教師的指導對這些內容進一步完善，提高自身的能力。在題目完成之后，對其進行批改，先讓學生自行思考錯誤的原因，培養(yǎng)其自我思考的能力，讓學生能夠自主找到自己的問題在哪里，如果知道答案之后依然不懂得為什么出錯，這時候需要教師來進行講解，在文章中找到答案所在的地方，或者沒有明確的表述，也需要教師闡述其中的內涵和表達方式等。

三、加強初中英語閱讀的任務教學實踐

首先，學習是需要興趣的，興趣是最好的老師，是學習的動力源泉，教師對學生的閱讀能力的引入不能是枯燥的講解，激發(fā)學生的興趣很重要，這與其之后的自主學習的能動性緊密相關，教師在為學生尋找挑選練習的時候，要注意練習的趣味性，素材如果是過于學術的說明文之類的文章，學生很難投入其中仔細閱讀，也就很難產生興趣，教師可以選擇有漫畫的材料以及故事性很強的材料，這樣的材料讓人更想要讀下去，產生共鳴與興趣。例如：七年級下冊的Unit 1 Can you play the guitar這一單元，教師找到的閱讀素材可以是關于吉他的故事。之后可以播放英文歌曲的優(yōu)秀吉他作品或者優(yōu)秀吉他手的演奏視頻，以此來讓學生產生興趣，高效率的學習。認知和語言的學習淡化，使學生的壓力減少，更深層次的提高學生日積月累的閱讀能力。教師可以在閱讀練習之后多向學生提問，引發(fā)思考，讓學生可以各抒己見，思想上產生共鳴和交流。教師可以展開創(chuàng)新活動，組織學生參與。創(chuàng)新活動體現了教學方式的多樣化，發(fā)散了學生們的思維，讓學生在學習知識的同時漸漸形成能夠獨立思考、獨立判斷的能力，也是學習自主能動性的養(yǎng)成途徑，這種有意義的活動，其趣味性也能激發(fā)學生學習的動力和興趣。例如八年級上冊的關于Robots的單元，組織創(chuàng)新活動，通過閱讀關于機器人的文章展開機器人設計，可以通過畫圖等方式進行創(chuàng)新活動。

快速的閱讀是學生需要提升的，如果只是對文章理解的透徹，是遠遠不夠的，時間的掌控也十分重要，要帶著閱讀的問題快速地進行閱讀，不光要保證質量，也要保證速度，不論是在生活中還是考試中都是需要提升的技能，教師可以規(guī)定學生在合理時間內進行閱讀訓練，結合實際情況逐步縮短時間，讓學生在快速閱讀之后能迅速掌握文章的關鍵，了解全文，提升自身的能力。

教師還需要把學生分為小組進行小組活動和交流，這是一種能夠讓學生在他人面前表達自己，也能給出自己對于閱讀中好的建議，共同來探索正確的閱讀方法，集思廣益，互相分享。這種探索的過程，是加深學生對閱讀理解認知的途徑，在交流的過程中，教師也能更加清楚地了解到學生困難的地方，疑難問題如果學生之間無法解決，教師也能夠更加準確地為同學解答，這避免了問題的疏漏，這種對語言的謹慎性以及對待自身能力的提高都是教師需要引導的。小組內的討論、小組與小組之間的討論，都是思維的碰撞，能夠總結出更多的好方式好方法。

教師需要加大學生課外閱讀的強度，不能因為課程內容多，就直接忽視掉課外閱讀的部分。但是課外閱讀能為學生帶來的東西其實是很多的，閱讀是無處不在的，語言的學習是要靠隨時的積累，如果只是應付考試，只是局限于教材的學習固然是能有所提高的，但是養(yǎng)成閱讀的習慣，不斷的提升才是為長遠打算的。因此教師也要合理安排課外閱讀的時間，鼓勵學生也利用課外的零星時間進行閱讀。這對學生詞匯量的擴展、語感的提升、語句和文章的理解能力都有所幫助。

教師也應該培養(yǎng)學生精讀文章的能力，速度有了，也需要對文章閱讀的仔細程度熟能生巧，教師可以挑選一些需要仔細在文章中尋找答案或者需要通過仔細思考得出答案的題目，仔細的讀文章之后，文章的細節(jié)才能更加清晰，答案的準確程度才能提升，這也是培養(yǎng)學生完成閱讀更加高效的方法。類似于一些對困難單詞的釋義解讀，需要清晰地表達上下文的意思，才能知道那個詞語所表達的含義，是需要細讀的。

課堂內容也應該安排復習的內容，在課堂內容完成后多鞏固知識，直到學生可以牢記知識點。教學任務很多，學生記憶起來困難，因此教師可以在每節(jié)課開始或者結束時適當復習以前學習過的內容，在不斷重復的過程中加深記憶，不斷鞏固，才能夠靈活的變通以及使用知識;牢記知識點，才能逐步牢記學習到知識點的方式方法，為下一步學習更加困難的知識打下堅實的基礎。任務型閱讀，是教師閱讀訓練的核心，教師應該對每位學生不同的對任務型閱讀的能力更為了解，進而安排適宜的任務和訓練，復習任務也能夠井井有條。

四、完善初中英語閱讀的任務教學評價

通過教學評價，教師能對完成任務優(yōu)秀的學生給予肯定，指出學生在完成任務過程中存在的缺陷以及幫助他們進行改正。學生完成家庭作業(yè)之后教師的批改是很重要的，能讓學生更好地完善自我，總結經驗，讓完成程度好的學生更有信心與動力進行深入學習，讓存在不足的同學也能夠向著優(yōu)秀的同學前進。教師的批改應該結合實際情況，為學生進行批注，也可以與學生進行一對一的探討，提高閱讀的效率，讓學生能更加清楚的懂得知識點。

關注學生的閱讀能力，促進初中生英語綜合素養(yǎng)，是英語課教師教學任務的重點內容。我們在實踐中需要改進教學方法，累積經驗，讓學生更好的獲取知識，與生活結合起來并運用知識，全面高效地提升英語水平。