范新民

摘要：有效開展外語(yǔ)教學(xué)和批判性合作自主學(xué)習(xí)相關(guān)工作的前提是教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征，在基于使用的語(yǔ)言習(xí)得理論及“學(xué)伴用隨”原則的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、激發(fā)交際需要與擴(kuò)大接觸量、理解與產(chǎn)出和互動(dòng)等教學(xué)手段，外語(yǔ)教學(xué)中逐步滲透“學(xué)中用，用中學(xué)”理念，從而彌補(bǔ)外語(yǔ)，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)境缺失，提高外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：“學(xué)伴用隨”原則；物聯(lián)網(wǎng)；交互系統(tǒng)；整合；外語(yǔ)教學(xué)模式

一、“學(xué)伴用隨”原則

王初明教授從多變量交互影響角度提出“學(xué)伴用隨”原則。該原則認(rèn)為：“人的大腦具有關(guān)聯(lián)能力，人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)到的新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)會(huì)融人動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，與其他變量交互關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)變量相互作用，影響所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用。學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)的使用狀況決定于語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中與什么變量相伴。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種關(guān)聯(lián)現(xiàn)象即‘學(xué)相伴，用相隨原則，簡(jiǎn)稱‘學(xué)伴用隨原則”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)變量之間具有交互影響作用，這些變量本身還會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況發(fā)生變化，最終形成復(fù)雜的交互系統(tǒng)。“學(xué)相伴”為知識(shí)學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容和條件，關(guān)聯(lián)變量能夠促進(jìn)“用相隨”，“用相隨”是“學(xué)相伴”的表現(xiàn)形式，若被使用的知識(shí)是正確的，說(shuō)明“學(xué)相伴”輸入的知識(shí)是對(duì)的，反之，就是錯(cuò)的?？梢姟皩W(xué)相伴”決定“用相隨”，學(xué)用不分離?？死甑恼Z(yǔ)言輸入假設(shè)與該原則有異曲同工之效，二者皆以語(yǔ)言為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重有意義的語(yǔ)言輸入，通過(guò)循序漸進(jìn)的理解和輸入來(lái)提高語(yǔ)言水平?！皩W(xué)伴用隨”原則強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)境、交際需要、接觸量和互動(dòng)四個(gè)要件，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能提供給學(xué)生與他們現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)且易建立變量關(guān)系的語(yǔ)言輸入材料，幫助學(xué)生同化知識(shí)，教會(huì)學(xué)生循序漸進(jìn)地建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的變量和語(yǔ)言輸入材料中的變量的關(guān)聯(lián)，并能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)/二語(yǔ)教與學(xué)的契機(jī)

1995年，比爾·蓋茨在《未來(lái)之路》中提出物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of things，IoT）概念。這一概念由Kevin Ash-ton教授首次提出，即“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。2008年，奧巴馬將物聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃升級(jí)為國(guó)家戰(zhàn)略，并將“新能源”和“物聯(lián)網(wǎng)”作為振興經(jīng)濟(jì)的兩大武器，投入巨資研究物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)改變了人們傳統(tǒng)的思維模式，物聯(lián)網(wǎng)可用于實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別和管理，將其概念模型和思維模式應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)上，引發(fā)了外語(yǔ)教學(xué)模式的變革。當(dāng)前在外語(yǔ)教學(xué)中，利用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的成功案例之一是引入視頻傳感器和語(yǔ)音傳感器，主要用于學(xué)習(xí)者口型和語(yǔ)音獲取并供計(jì)算機(jī)分析，通過(guò)與軟件中的標(biāo)準(zhǔn)口型和語(yǔ)音比對(duì)來(lái)校正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤口型和語(yǔ)音，從而實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中人與人之間、物品之間、人與物品之間的彼此“交流”，并且完美實(shí)現(xiàn)了交流的“5個(gè)W”（whoever，whenever，wherever，whomever，whatever）的信息交換。

隨著時(shí)代的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)入人們的生活，每個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)的距離都在拉近，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中必不可缺的一部分，成為休閑、娛樂(lè)、獲取信息的重要途徑。幾乎人人有QQ，同學(xué)、老師之間的交流也主要用00、emarl、WeChat、Facebook、TwiRer、Line、Skype、Instagram、WhatsApp等社交軟件，看視頻的主要媒介是網(wǎng)絡(luò)，看新聞查資料依然多是網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)國(guó)外寬松自由的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段比較向往，對(duì)新興教學(xué)手段、教學(xué)器具亦樂(lè)于接受，他們的計(jì)算機(jī)水平普遍較高。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)硬件設(shè)備配置日益完善，自主學(xué)習(xí)軟件、系統(tǒng)和游戲、競(jìng)技性智能軟件的批量開發(fā)及普遍應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典和教科書被學(xué)生們漸漸遺忘，碰到難題，大多數(shù)人第一時(shí)間就會(huì)借助“有道”“谷歌”，遇到生詞“百度”一下，遇到翻譯先請(qǐng)“有道”來(lái)幫忙，學(xué)生們的手機(jī)里更是安裝了翻譯助手、詞匯助手等APK，學(xué)習(xí)手段日益向著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

三、物聯(lián)網(wǎng)視角下以學(xué)生為中心的外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的必要性與可行性

伴隨著全球化進(jìn)程的迅速發(fā)展，語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)大約有120萬(wàn)人從事語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)，翻譯和本地化業(yè)務(wù)年產(chǎn)值約120億元。經(jīng)濟(jì)全球化和新“海絲”時(shí)代需要既懂（多種）外語(yǔ)又具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用型、技能型的復(fù)合人才，這就要求外語(yǔ)教學(xué)中既要注重學(xué)生語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，又要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，同時(shí)，學(xué)生多元語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成亦不容忽視。教育技術(shù)的快速發(fā)展、電化教學(xué)的普遍應(yīng)用，顯著改善了外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。研究結(jié)果表明，有多媒體配合的語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)勝于單純的語(yǔ)言輸入（chapelle，2009）。為此，電腦輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）成為一門課程興盛起來(lái)，一些學(xué)者倡導(dǎo)圍繞電腦技術(shù)組織外語(yǔ)教學(xué)，教育技術(shù)助學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響越來(lái)越明顯（Zhao，2003）；另一些學(xué)者主張圍繞教學(xué)理念應(yīng)用教育技術(shù)于課堂教學(xué)（BreR和GonzMez-Lloret，2009）。教學(xué)理念是教育技術(shù)應(yīng)用的靈魂，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)專注于語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確運(yùn)用，把語(yǔ)言能力視同于技能，信奉熟能生巧，錄音機(jī)足以實(shí)現(xiàn)此理念下的教學(xué)需要。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)機(jī)械操練的語(yǔ)言未必能在交際中表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是人類交互合作的產(chǎn)物，交際、互動(dòng)、語(yǔ)境是外語(yǔ)/二語(yǔ)習(xí)得必不可少的因素，外語(yǔ)教學(xué)引入這些概念催生了交際教學(xué)法。特別是初學(xué)階段，聽說(shuō)能力的培養(yǎng)必須借助互動(dòng)和情境，要充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)協(xié)助師生擺脫這一困境。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征和個(gè)體差異，教師可營(yíng)造和構(gòu)建一種集信息獲取、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體的新型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。王初明（2009）認(rèn)為，能貫徹“學(xué)伴用隨”原則是教育技術(shù)最大優(yōu)勢(shì)，亦能滿足外語(yǔ)/二語(yǔ)習(xí)得對(duì)語(yǔ)境的剛性需要，這是指導(dǎo)外語(yǔ)教與學(xué)的普適理念，并且明確了語(yǔ)境促學(xué)的要旨，與所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相伴而學(xué)的語(yǔ)境變量會(huì)影響此結(jié)構(gòu)的提取和使用。endprint

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段。物聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方面有無(wú)可替代的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于分類教學(xué)，因材施教；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有助于整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，有效管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程；有助于激勵(lì)教師重新定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段。綜上可知，物聯(lián)網(wǎng)的介入可為語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)提供一個(gè)安全的、共享的、智能化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以遠(yuǎn)程控制異地納入物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)可以被實(shí)時(shí)采集并以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o實(shí)驗(yàn)者和指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化。

四、學(xué)伴用隨原則在外語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

學(xué)伴用隨原則認(rèn)為，交際需求要求人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)涉及許多語(yǔ)境及具有交互影響作用的變量，這些變量本身還會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況發(fā)生變化，最終形成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的交互系統(tǒng)。相伴正確，使用才能正確，相伴錯(cuò)誤，使用就會(huì)出錯(cuò)。也就是說(shuō)，與正確的語(yǔ)境相伴而學(xué)，就可以規(guī)避母語(yǔ)語(yǔ)境的缺失?？梢?，學(xué)相伴用相隨原則的精髓是語(yǔ)境、交際需要、接觸量和互動(dòng)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的外語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)可以從構(gòu)建語(yǔ)境、拓展交際、擴(kuò)大接觸量和激發(fā)交互等方面進(jìn)行，在提高教學(xué)成效的同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（一）利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集合各種資料和資訊于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境和工作場(chǎng)景

在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言的意義是根據(jù)語(yǔ)境來(lái)決定的。語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春（1988）曾說(shuō)：“只有通過(guò)語(yǔ)境才能學(xué)到語(yǔ)言的意義，在各種使用場(chǎng)合去接觸它才能記住意義。也就是說(shuō)，對(duì)詞和段落的正確理解和翻譯也離不開其所處的語(yǔ)言環(huán)境，任何孤立的詞語(yǔ)只有在交際情景中才有意義。所以說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用離不開語(yǔ)境。Hymes（1994）、Halli-day和Hasan（1985）都曾說(shuō)過(guò)：“任何語(yǔ)言使用都有語(yǔ)境，理解語(yǔ)言關(guān)鍵不是語(yǔ)言本身，而是從理解語(yǔ)境開始的”，Nunan（1993）認(rèn)為言語(yǔ)交際中有語(yǔ)言語(yǔ)境（Linguistic context/co-text）和經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境（expert-ential context）。王建平先生對(duì)語(yǔ)用學(xué)視角下的語(yǔ)境定義是：“語(yǔ)境是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素?！闭n堂教學(xué)中任何交際活動(dòng)成功與否主要決定于參與者如何對(duì)待文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境并通過(guò)自己的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為來(lái)改變它。還有一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)境和目的決定語(yǔ)法和言語(yǔ)交際。

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是“學(xué)伴用隨”原則的理論基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。目前真實(shí)語(yǔ)境的缺失是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法規(guī)避的困境，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)境補(bǔ)缺，使得學(xué)生能事半功倍地進(jìn)行二語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，一直是外語(yǔ)教學(xué)的難題，特別是在自主學(xué)習(xí)中，更是如此?？紤]到當(dāng)前大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在此過(guò)程中構(gòu)建真實(shí)交際語(yǔ)境，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，其途徑大致有三種：（1）利用與國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)建立與外國(guó)學(xué)生的線上和線下的討論交流區(qū)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中自然而然地感受到真實(shí)的語(yǔ)境。（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的個(gè)體差異，模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，組成4～5人的學(xué)習(xí)小組并推選出組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容需貼近生活、同時(shí)應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)需求、本土特征相結(jié)合，營(yíng)造生活情境，把枯燥的教材活化為熟悉的生活場(chǎng)景，盡可能地創(chuàng)造仿真的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)和領(lǐng)悟來(lái)提高語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。（3）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生用外語(yǔ)展開平等對(duì)話，或者教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或者學(xué)生提問(wèn)教師回答，需要提出的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)做到盡可能地使用外文。鑒于目前大多語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)依然是中文支持的環(huán)境，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生融入全外文的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，幫助學(xué)生盡可能地?cái)[脫對(duì)母語(yǔ)的依賴，通過(guò)平臺(tái)完成現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景和真實(shí)文化語(yǔ)境的構(gòu)建。

（二）拓展交際，循序漸進(jìn)擴(kuò)大語(yǔ)言接觸量

語(yǔ)言是一種交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交際?！皩W(xué)伴用隨”原則認(rèn)為，語(yǔ)言能否學(xué)好的要件有兩個(gè)，一是語(yǔ)言本身操作的熟練程度，二是伴隨語(yǔ)言交際的語(yǔ)境能否啟動(dòng)語(yǔ)言的后續(xù)使用，這就要求有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大語(yǔ)言的接觸量。學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不僅來(lái)自于教師教授和灌輸，而且更多的是學(xué)生在和同學(xué)、老師共同交際合作的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的?；ヂ?lián)網(wǎng)可以協(xié)助師生擺脫上課時(shí)間不足的局限，打破課堂教學(xué)的沉悶，拓展交際，最大限度地?cái)U(kuò)大語(yǔ)言接觸量。教師不僅可以將課堂教學(xué)中來(lái)不及擴(kuò)展的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生在課外進(jìn)行溝通和交流，而且還可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平差異等變量將網(wǎng)絡(luò)資料編輯整合，為學(xué)生整理出符合他們學(xué)習(xí)水平的語(yǔ)言輸入材料，幫他們梳理資源。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些能反映異國(guó)文化的視頻資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，亦可做成微課，讓學(xué)生自己在課外自主學(xué)習(xí)。比如教師可以用英文創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交際教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子書、影視劇、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)等多種形式的資源庫(kù)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的接觸面，還可通過(guò)微博、QQ、微信、Facebook、論壇等形式與學(xué)生自由交流互動(dòng)。物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生大多好表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡互相交流、相互協(xié)作來(lái)解決碰到的實(shí)際問(wèn)題，這可以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各成員獨(dú)立操作并記錄下學(xué)習(xí)實(shí)踐中碰到的困難和問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論，提出解決辦法和建議，最后由組長(zhǎng)匯總形成展示報(bào)告并呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行班級(jí)各小組的評(píng)比，教師指導(dǎo)學(xué)生并對(duì)各組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，網(wǎng)絡(luò)分享好的作品。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，相互討論，讓學(xué)生及時(shí)、自主地進(jìn)行有效語(yǔ)言的輸入和輸出，結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言接觸量不斷擴(kuò)大，自學(xué)能力不斷加強(qiáng)，在持續(xù)練習(xí)中不斷反思，從而提高語(yǔ)言能力。

（三）激發(fā)交互，協(xié)同完成交際任務(wù)

基于語(yǔ)言使用觀的“學(xué)伴用隨”原則，學(xué)習(xí)者學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵是語(yǔ)言與恰當(dāng)變量的交互，所接觸的外語(yǔ)結(jié)構(gòu)應(yīng)在多層次上進(jìn)行交互。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要在交互的語(yǔ)境中進(jìn)行，任何孤立的詞語(yǔ)和語(yǔ)句只有在相關(guān)的交際情境中才得以理解，語(yǔ)言學(xué)習(xí)根植于交互，語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中交互整合影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)。交互、語(yǔ)境和意義明確三者依次為后者的基礎(chǔ)，意義明確是有效習(xí)得外語(yǔ)/二語(yǔ)的關(guān)鍵。所以說(shuō)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的變量是交互的，學(xué)用不分離，“學(xué)相伴”提高了“用相隨”的機(jī)率，為學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容，同時(shí)亦促進(jìn)了“用相隨”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上匯集了大量的外語(yǔ)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)中師生交流、人機(jī)互動(dòng)提供了便利條件。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要單打獨(dú)斗的自主學(xué)習(xí)，更需要師生之間、生生之間、人機(jī)之間多重交互的合作學(xué)習(xí)。教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如建立網(wǎng)上英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角，收聽英語(yǔ)講座、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀、朗讀、演講比賽，與外籍教師、英語(yǔ)教師、高年級(jí)學(xué)生、興趣小組等組織各種感興趣的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)提升英語(yǔ)水平。建立自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、專題討論、演講比賽和辯論賽等。如果學(xué)生沒有足夠的勇氣在真實(shí)的交際環(huán)境中發(fā)言，教師不要急于求成、橫加干涉，可先組織小范圍的外語(yǔ)專題討論，逐步幫助學(xué)生建立說(shuō)外語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)他們完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，畢竟交際才是語(yǔ)言的終極目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)師生之間、學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)

交互在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性日益彰顯?；?dòng)是“學(xué)伴用隨”原則的核心要件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、激發(fā)交際需要、增加語(yǔ)言接觸量很大程度上依賴于互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。要提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，首先就要為他們營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生在這樣的氛圍下以教材為基礎(chǔ)、以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介，自由地、不受時(shí)空限制地與老師面對(duì)面地或遠(yuǎn)程進(jìn)行交流探討，可自由地和同學(xué)線上或線下進(jìn)行靈活互動(dòng)。作為教師，不僅要真正把學(xué)生當(dāng)作平等的個(gè)體來(lái)對(duì)待，還要把學(xué)生當(dāng)作朋友。只有在平等的師生關(guān)系下，只有擺脫了封閉式課堂教學(xué)的束縛，才能真正展開互動(dòng)。比如，教師可以開設(shè)微博、微信朋友群，亦可以關(guān)注學(xué)生的Line、Skype和Facebook并成為其好友，借助這些現(xiàn)代社交管道和途徑為學(xué)生提供一些有效的語(yǔ)言輸入材料，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)論轉(zhuǎn)載自己的微博，或者教師也可以通過(guò)即時(shí)聊天工具與學(xué)生就一些時(shí)事熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行互動(dòng)交際，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言交際水平和能力。endprint