張進良+劉益星

摘要：在大數(shù)據(jù)的背景下，微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺日趨完善，高校教師僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足廣大學(xué)生的需要。2011年，微課程概念正式進入國內(nèi)后，引發(fā)了教育界對新型教學(xué)資源的研究和應(yīng)用熱潮。微課程應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動、最形象的在線課程。因此，在進行微課程和開發(fā)應(yīng)用與產(chǎn)踐過程中，首先應(yīng)著力提升教師的微課程制作水平，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為首要目標(biāo)，科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計和知識分塊。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；微課程；高校；開發(fā)與應(yīng)用；新型教學(xué)資源；翻轉(zhuǎn)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺日趨完善，高校教師僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足廣大學(xué)生的需要。微課程，作為一種新型現(xiàn)代化教育資源，因具有開放化、情境化、快速習(xí)得知識點等特征，受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。微課程在2008年被美國學(xué)者戴維·彭羅斯正式提出后，因符合互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展特點，受教育者可在移動終端自主在線學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。微課程將高科技與教育結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要變革，迅速被國內(nèi)外學(xué)者重點研究，被多所學(xué)校應(yīng)用。2011年，微課程概念正式進入國內(nèi)，引發(fā)了我國教育界對新型教學(xué)資源的研究和應(yīng)用熱潮。微課程的學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)，在知識碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息時代，建設(shè)高等學(xué)校的微課程建設(shè)，如何利用微課程這一新型學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為高校微課程開發(fā)應(yīng)用的關(guān)鍵問題。

一、微課程的發(fā)展進程

微課程起源于美國，從20世紀(jì)60年代微型課程概念提出后，“微”教學(xué)觀點長足發(fā)展，表現(xiàn)出巨大應(yīng)用潛力。新觀點、新嘗試層出不窮，從微型課程到微格、微課程的提出，國內(nèi)外專家學(xué)者的研究側(cè)可謂仁者見仁、智者見智。

1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首次提出微型課程，然后，憑借其短小精悍、精辟快速的特點，迅速被教育界關(guān)注。微型課程也被稱為課程單元或短期課程，是以師范類師生教育教學(xué)為基礎(chǔ)、以訓(xùn)練師范生教學(xué)技能為目標(biāo)、以短期選修課程為載體、以激發(fā)師生興趣為出發(fā)點、以視聽工具為依托反復(fù)進行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。它也被稱為課程單元或短期課程。

1963年美國斯坦福大學(xué)德瓦埃·特·愛倫教授創(chuàng)立微格教學(xué)法，該方法通過將教學(xué)技能分解成小格，在一個小的、可控制的實習(xí)環(huán)境中，通過“演示一觀摩—分析一反饋”的方式，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)習(xí)得并強化教學(xué)技能。

“微”教學(xué)方法提出后，很快被推廣到英國、德國、新加坡等國家，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和教育教學(xué)水平，衍生出多樣性的發(fā)展態(tài)勢。1998年，新加坡教育部啟動Micro-lessons項目，認(rèn)為自行開發(fā)適應(yīng)學(xué)校課程要求、滿足信息技術(shù)發(fā)展的學(xué)科教育方式是非常必要的。2004年，英國電視臺啟動教師電視頻道www.teacher.tv，播放時長15分鐘的微課視頻節(jié)目，得到教師的認(rèn)可。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授首先正式提出以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的“一分鐘微視頻”概念，即“微課程”。到互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時期，國內(nèi)外眾多學(xué)者更紛紛加入微課程的設(shè)計和應(yīng)用研究領(lǐng)域。在我國，廣州佛山教育局胡鐵生將“微課程”概念引入，結(jié)合新課改，提出按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，以微視頻為載體，將教學(xué)資源有機結(jié)合，開展教育教學(xué)活動。至此，微課程在我國教育界廣泛傳播開來。2012年底，我國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課程教學(xué)大賽，2013年底，全國微課程大賽組委會舉辦第二屆全國微課程大賽。微課程國內(nèi)外發(fā)展主要進程如表1所示。

二、微課程的內(nèi)涵特點

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同角度提出了微課程的概念，踐行著“微”型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計理念。微課程的提出，不是建立在移動技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，而是后期搭乘移動技術(shù)發(fā)展順風(fēng)車，發(fā)展成更開放、自由的與時俱進的教育教學(xué)資源。關(guān)于微課程的內(nèi)涵目前尚未達(dá)成共識。本研究在深入分析微課程特點的基礎(chǔ)上，對微課程的理解為：微課程是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以微小視頻為傳播載體，以教學(xué)目的為要求，以知識點（重點、難點、考點等）為展示內(nèi)容的自由、開放的學(xué)習(xí)資源（見圖1）。

“微”在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體上體現(xiàn)微課程特色。在教學(xué)實踐上，國內(nèi)外研究學(xué)者普遍認(rèn)為微課程是控制在10分鐘左右的小型課程，相較于傳統(tǒng)課堂的45分鐘體現(xiàn)其“微小性”；在教學(xué)內(nèi)容上，微課程是對一個知識點（重點、難點、考點等）的集中說明，體現(xiàn)其“目標(biāo)性”；在教學(xué)媒體上，微課程是對知識點的“PIT、視頻、動畫”等形式的展示，體現(xiàn)其“生動性”。

“課”指有組織性的教學(xué)活動，但這里的“課”突破了傳統(tǒng)意義上的以老師為中心的講授式教學(xué)，而是以學(xué)生為中心，符合學(xué)生認(rèn)知特點，學(xué)生能自定步調(diào)個性化學(xué)習(xí)的“課堂”。通過微課程，學(xué)生可以在“課”前自主學(xué)習(xí)，“課”中與老師討論交流，“課”后再復(fù)習(xí)知識體系，完成高層次的認(rèn)知。

“程”指“過程”，經(jīng)由自定步調(diào)個性化學(xué)習(xí)知識點后，知識點串聯(lián)掌握整體認(rèn)知目標(biāo)，建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的。

微課程具有學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)時間零散化、學(xué)習(xí)空間開放化、學(xué)習(xí)資源情境化的特點。其“微”是學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的有力說明，學(xué)習(xí)內(nèi)容被打散成微碎片，簡短但精粹，每次學(xué)習(xí)一個主題，每個主題均飽滿呈現(xiàn)，先學(xué)習(xí)“碎片”，循序漸進掌握大目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂指定學(xué)習(xí)地點和時間，班級容量也有限制。但微課程是視頻媒體，可以靈活使用，學(xué)習(xí)時間和地點不受傳統(tǒng)約束。學(xué)習(xí)時間零散化，微課程時間在10分鐘左右，時間短，資源容量不大，除教師可以作為課堂教學(xué)手段外，學(xué)生可以利用零散的時間學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)、手機移動終端學(xué)習(xí)等方式自主學(xué)習(xí)，針對個人認(rèn)知程度可線上互動，重復(fù)觀看，控制自己節(jié)奏，不會耽誤其他事情。學(xué)習(xí)空間開放化，是教育與信息技術(shù)發(fā)展充分融合的結(jié)果，微課程大多是微視頻形式，可以上傳發(fā)布到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，公共門戶網(wǎng)站為吸引用戶均開設(shè)了免費公開課，師生均可在線觀看、下載保存。學(xué)習(xí)空間開放了，學(xué)習(xí)形式開放了。情境化的學(xué)習(xí)資源，主要是指制作微課程時，為了有強烈的視覺沖擊、很強的主題代入感，引起學(xué)生的情感體驗，設(shè)計者通常有目的地運用生動的場景，或生活現(xiàn)象、小故事、小策略，用生活的共鳴感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。endprint

三、微課程對高等教育發(fā)展的重要性

分析《中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，總結(jié)2010-2016年中國網(wǎng)民規(guī)模發(fā)展情況可以看出：我國手機網(wǎng)民逐年增長且增長率迅速，手機網(wǎng)民在整個網(wǎng)民中的占有率在本身高基數(shù)的基礎(chǔ)上攀升（見圖2），其中青年學(xué)生群體占比最多。高校教育教學(xué)也應(yīng)與時俱進，與“互聯(lián)網(wǎng)+”接軌，與大數(shù)據(jù)運用接軌，微課程運用要與青年學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律發(fā)展、生活學(xué)習(xí)特點接軌。

網(wǎng)絡(luò)把書本中有先后順序的知識結(jié)構(gòu)打亂，通過超鏈接形式將信息連成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，并且處于不斷地變化中。青年學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)資源中零散、無序甚至沒有關(guān)聯(lián)的片段，在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中，很難抽出整段時間精心梳理吸收來的碎片，形成有價值的認(rèn)知體系，知識碎片化不可避免的發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“非正式學(xué)習(xí)”方式，我們?nèi)绾卧谥R總量龐大、學(xué)習(xí)資源良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，提出科學(xué)有效的引導(dǎo)策略，促進其形成積極網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，顯得至關(guān)重要。

微課程是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然選擇，既然網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂密不可分，以微視頻為載體的微課程以其開放化、碎片化、情境化、零散化的特點符合了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，較之傳統(tǒng)大學(xué)課堂的純說教形式，微視頻使教學(xué)目標(biāo)靈動，容易在短時間內(nèi)抓住學(xué)生眼球，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，完成知識點的融會貫通。加之微課程在設(shè)計之初，要求設(shè)計者考慮學(xué)生的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需要，教學(xué)內(nèi)容靈動科學(xué)，短時間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)可，覺得有用、實用，擁有更好的學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)該是比傳統(tǒng)課堂PIT更具設(shè)計深意。這對高校教育者和高校微課程設(shè)計者提出了更高的要求。

四、高校微課程開發(fā)應(yīng)用及實踐的努力方向

（一）教師的微課程制作水平亟待提升

在高校，沒有“微課程專業(yè)”，沒有“微課程專業(yè)”的專門教師，也沒有職業(yè)的團隊輔助教師制作微課程，因此，教師自身微課程制作能力的提升就顯得非常重要。課程難點、重點確定初步完成后，微課程的錄制和營銷給高校教師提出了挑戰(zhàn)。微課程錄制包括視頻、動畫、PPT、交互、錄屏五種技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計又需要學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)、模塊功能實現(xiàn)等技術(shù)，微課程上線后涉及上傳資料、下載、師生交流、學(xué)習(xí)診斷等功能都需要教師學(xué)習(xí)、掌握、實踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課程在線要求教師有營銷觀念。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的途徑多，網(wǎng)上教學(xué)資源多，如何讓“學(xué)生”選擇我們打造的微課程，成為我們的“粉絲”，這就需要每一位微課程制作者精心打造“產(chǎn)品”，以“客戶需要”為出發(fā)點，以“客戶滿意”為落腳點，以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為立足點，吸引更多大學(xué)生成為產(chǎn)品乃至教師本人的“粉絲”。

（二）圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)設(shè)計，知識分塊問題

微課程是學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材，高質(zhì)量的“產(chǎn)品”直接決定學(xué)生能成功被“吸粉”。的確，微課程具有碎片化、零散化、開放化、情境化特點，能用生動的界面及呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生的注意力，但不能因為微課程的零散導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得零散。教育者應(yīng)合理利用學(xué)生碎片化的時間、零散的時間給出合理的教學(xué)進度安排，有目標(biāo)有指向的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

微課程是將體系的知識結(jié)構(gòu)科學(xué)拆分成“點”，分割出突出的知識點、難點、重點，在適應(yīng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、知識儲備水平、心理發(fā)展水平等的基礎(chǔ)上，通過視頻形式進行教學(xué)。“點”的拆分和選取至關(guān)重要。信息量過大，超過學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷就會產(chǎn)生不愉快的使用情緒；時間把控不準(zhǔn)，就抓不住學(xué)生的黃金興趣點和記憶點，導(dǎo)致無意義的學(xué)習(xí)或直接引發(fā)厭學(xué)。選取的“點”應(yīng)該是和學(xué)生共振的“點”，能引發(fā)學(xué)生共鳴的“點”。

（三）高等學(xué)校的微課程培訓(xùn)機制有待建立

國內(nèi)外研究及應(yīng)用已經(jīng)揭示其作為一種靈動的教學(xué)資源有廣闊的教育應(yīng)用前景。針對目前國內(nèi)眾多教師對微課程產(chǎn)生及發(fā)展、微課程設(shè)計及應(yīng)用等知識匱乏，微課程實踐不普及等現(xiàn)象，應(yīng)加大培訓(xùn)機制，組織教師進行專題研討，鼓勵教師大膽嘗試和創(chuàng)新。加強微課程技能培訓(xùn)。青年教師，特別是80后的青年教師迅速成為高校教育教學(xué)骨干，90后生于互聯(lián)網(wǎng)+飛速發(fā)展時期的一代也開始進入高校教育工作者的行列，兩代年輕人，微信、微博、博客、Face-book等，既是他們生活、娛樂、學(xué)習(xí)的陣地，也是他們教育學(xué)生的陣地，微視頻更是其中生動有效的信息傳遞方式。通過精美微視頻制作、精良PPT制作、相關(guān)軟件使用等技能培訓(xùn)，親自參與制作，分享使用經(jīng)驗，討論改善方法等，成為“微課程”專家，更成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。endprint