陳茜　房樹田　于紀淼　高躍春　李琦

摘要：根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標，分析工程管理專業(yè)畢業(yè)設計當前存在問題，提出基于OBE模式工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計改革，反向設計正向實施，構建基于OBE模式工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計實施流程，對畢業(yè)設計進行全過程管理，形成反饋循環(huán)機制，對國內高校工程管理專業(yè)畢業(yè)設計改革具有一定借鑒意義。

關鍵詞：OBE模式；工程管理；BIM；畢業(yè)設計

0引言

工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學、經濟學和土木工程技術基本知識的高級管理人才。而畢業(yè)設計作為該專業(yè)最后一教學實踐環(huán)節(jié)，能使學生系統(tǒng)梳理大學四年所學理論課程與實踐課程，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)，具備“工程師”素質，為其步入社會打下堅實基礎。但目前大多數(shù)擁有工程管理專業(yè)高等院校其畢業(yè)設計仍采用傳統(tǒng)教學模式，畢業(yè)設計內容多為投標文件編制，與工程實際脫節(jié)，為培養(yǎng)符合社會需要合格工程管理人才形成阻礙，因此基于OBE模式工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計改革具有較強現(xiàn)實意義。

1工程管理畢業(yè)設計存在問題

根據(jù)對目前高校畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查及國外工程管理專業(yè)畢業(yè)設計對比分析，發(fā)現(xiàn)存在畢業(yè)設計選題陳舊，與工程實際脫離：畢業(yè)設計獨自完成，缺乏協(xié)同創(chuàng)新：指導教師缺乏團隊協(xié)作等三方面問題。

1.1畢業(yè)設計選題陳舊，與工程實際脫離

目前，許多高校開設工程管理專業(yè)，為工程建設領域輸送了大量人才。但經調查發(fā)現(xiàn)，很多高校畢業(yè)設計仍停留在傳統(tǒng)投標文件編制。即使用相應預算軟件完成鋼筋算量、圖形算量及計價，制訂施工方案編制施工組織設計，使用相應項目管理軟件編制施工進度計劃。而在《2011-2015年建筑業(yè)信息化綱要》中將BIM作為工程建設領域“十二五”信息化發(fā)展必須具備的核心技術之一。同時，編號為GB/T1235-2017的《建筑信息模型施工應用標準》將于2018年1月正式實施。由此可見，BIM技術在工程建設全壽命周期應用是我國建筑信息化改革必然成果。因此，工程管理專業(yè)需將BIM技術引入其人才培養(yǎng)體系，特別是畢業(yè)設計中，使學生真正能與社會接軌。

1.2畢業(yè)設計缺乏協(xié)同創(chuàng)新

目前大多數(shù)院校工程管理專業(yè)畢業(yè)設計多為獨自一人完成工程投標文件編制，而由于學生個人能力限制，完成畢業(yè)設計有所缺失，對所學專業(yè)知識缺乏梳理及整合，同學之間缺乏協(xié)同合作，不利于學生團隊能力培養(yǎng)。

1.3指導教師缺乏團隊協(xié)作

目前，工程管理畢業(yè)設計形式多為按教師分組，每位教師獨自指導其學生畢業(yè)設計。而工程管理專業(yè)畢業(yè)設計包含工程計量與計價、施工技術、施工組織、項目管理、工程招投標等相關知識，而每位教師有自身所擅長領域，因此，該種方式不利于畢業(yè)設計指導。

2基于OBE工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計改革

為改變工程管理專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀，筆者及所在團隊對黑龍江工程學院工程管理專業(yè)進行基于OBE工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計改革。

2.1 OBE理念

OBE為成果導向教育（Outcome-based eduction）簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育，該模式以預期學習產出為中心來組織、實施和評價，教育活動以圍繞實現(xiàn)預期學習結果來開展，核心為“學生中心”、“產出導向”、“持續(xù)改進”。

2.2基于OBE工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計反向設計

基于OBE工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計反向設計需以“最終目標”（最終學習成果）為起點來開展畢業(yè)設計，教學活動設計思路為需求（教學目標）——學習要求——教學內容。

為確保工程管理專業(yè)畢業(yè)設計培養(yǎng)工程領域所需專業(yè)人才，考慮國家及教育發(fā)展，行業(yè)、學校、家長期望，國內外工程管理專業(yè)現(xiàn)狀，本校所在專業(yè)確定工程管理專業(yè)畢業(yè)設計教學目標：使學生能熟練掌握基于BIM三維建模軟件、工程計量與計價，Naviswork模擬工程進度軟件，熟練掌握工程招投標、項目管理、工程量清單計價等相關知識，并據(jù)此完成教學內容正向實施。

2.3基于OBE工程管理專業(yè)畢業(yè)設計正向實施

根據(jù)畢業(yè)設計培養(yǎng)目標，確定具體學習要求，提練、整合畢業(yè)設計內容，從而確定畢業(yè)設計正向實施步驟：提出畢業(yè)設計要求，布置畢業(yè)設計內容并進行講授，培養(yǎng)相應能力并完成畢業(yè)設計。

工程管理專業(yè)畢業(yè)設計為符合培養(yǎng)目標，系統(tǒng)完成畢業(yè)設計相關內容，以工程招投標流程為紐帶，將相關內容整合完成畢業(yè)設計，基于此確定畢業(yè)設計實施流程（圖1）。

畢業(yè)設計共分三個階段執(zhí)行：

2.3.1設計準備階段

指導教師在第七學期19、20周組建畢業(yè)設計指導團隊，并隊學生分組，布置畢業(yè)設計任務，并準備相關材料，安裝相應軟件，同時學生也能在團隊中共同協(xié)作增強學生團隊協(xié)作能力。

2.3.2畢業(yè)設計實施階段

根據(jù)任務，各團隊制訂畢業(yè)設計實施計劃，并分配任務協(xié)同完成。包括根據(jù)圖紙基于Revit建模，并進行土建鋼筋算量，完成工程量清單、招標文件編制，進行GBQ計價及施工組織設計編制并按畢業(yè)設計要求形成畢業(yè)設計成果。期間，指導教師團隊需根據(jù)教師所從事領域進行分工定期對學生開展相關方面知識培訓并安排輔導答疑時間，形成良性機制，促使學生能按既定目標完成畢業(yè)設計任務。

2.3.3畢業(yè)設計驗收階段

學生按要求整理畢業(yè)設計成果，教師根據(jù)成果及畢業(yè)設計答辯進行成績綜合評定。同時，教師根據(jù)畢業(yè)設計完成情況進行總結，找出問題所在，并提煉學生薄弱環(huán)節(jié)，其次對畢業(yè)生開展調查，搜集行業(yè)需求，為下一次畢業(yè)設計提供借鑒意義。

3結語

本文提出基于OBE理念工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計改革。根據(jù)OBE理念反向設計，正向實施，制定工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計全過程管理框架及實施流程，能夠根據(jù)行業(yè)反饋、畢業(yè)設計存在問題等進行反饋并整改形成良性循環(huán)機制，具有較強借鑒意義。endprint