李媛慧

摘要：課后作業(yè)也是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。為了確保小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要想辦法提升小學(xué)語文課后作業(yè)的高效性。利用課后作業(yè)去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生語文綜合能力的提升。本文主要以小學(xué)語文課堂研究對(duì)象，主要針對(duì)如何提升小學(xué)語文課后作業(yè)高效性進(jìn)行了幾點(diǎn)方法策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課后作業(yè)；高效性；方法策略

在小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還尚不成熟，尤其對(duì)于教師布置的語文課后作業(yè)完成情況非常不理想，教師在教學(xué)工作中面臨這些狀況，不僅浪費(fèi)了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且非常不利于語文課堂的下一步進(jìn)行。教師沒辦法根據(jù)學(xué)生的作業(yè)的完成情況進(jìn)行教學(xué)反饋，也就沒有辦法修改自己的教學(xué)計(jì)劃，不利于語文課的高效進(jìn)行。那么如何才能提升小學(xué)語文課后作業(yè)的高效性，成為了語文教學(xué)中的一個(gè)工作中心，也成為了每一位小學(xué)語文教師需要認(rèn)真思考的問題。要想提升小學(xué)語文課后作業(yè)的高效性，教師就必須要從語文課后作業(yè)的本質(zhì)入手，從學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段入手，從學(xué)生的課后作業(yè)需求入手，就是要綜合以上各種情況進(jìn)行分析，從而制定出一套適合于自己教學(xué)課堂的課后作業(yè)教學(xué)方案，幫助學(xué)生真正的從課后作業(yè)中獲得提升，對(duì)小學(xué)生語文綜合能力的提升也有很大的幫助。

一、實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)層次性，促進(jìn)學(xué)生提升

在以往的小學(xué)語文課后作業(yè)中，大部分是盲目性的，教師在布置課后作業(yè)時(shí)沒有任何的目的性，語文教師在布置課后作業(yè)時(shí)時(shí)沒有考慮到大部分學(xué)生的語文需求，這種課后作業(yè)的布置是沒有任何意義的，甚至還會(huì)對(duì)小學(xué)語文課堂的高效開展帶來一定的阻礙。因此為了確保小學(xué)語文課后作業(yè)布置的高效性，教師要在布置課后作業(yè)時(shí)考慮到每一位學(xué)生的需求，即教師要在課后作業(yè)中實(shí)現(xiàn)層次性，以促使每一位學(xué)生都可以取得提升。在課后作業(yè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次性的意義是多方面的，不僅可以檢測(cè)每一位學(xué)生近期對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以將學(xué)生的這種情況反饋到自己的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而幫助教師制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響作用。

要想實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的層次性，教師要首先考慮到每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)生要布置不同的課后作業(yè)，比如針對(duì)語文寫作能力比較差的學(xué)生，教師要在語文課后作業(yè)中注重鞏固這部分學(xué)生的寫作能力水平，就像可以針對(duì)這部分學(xué)生布置一些寫作題目，讓學(xué)生寫一下今天自己的所見所聞。然后針對(duì)閱讀能力比較欠缺的學(xué)生，教師要在課后作業(yè)中注重對(duì)這部分學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就像可以讓這部分學(xué)生在課后作業(yè)中完成一篇文章的閱讀，并且讓學(xué)生在完成閱讀之后寫一篇讀后感，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要考慮到不同學(xué)生的語文能力水平差異，針對(duì)不同的學(xué)生要布置不同的課后作業(yè)，就像針對(duì)語文基礎(chǔ)能力水平比較差的學(xué)生，要多布置一些基礎(chǔ)類型的題目，就像一些語文漢字和成語的題目，以檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力掌握情況。通過這種方法可以很好的實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的層次性，以層次性的課后作業(yè)督促每一位學(xué)生取得提升。

二、變封閉作業(yè)為開放實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

新時(shí)代教育環(huán)境的影響下，對(duì)小學(xué)語文課堂提出了更深層次的要求，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生僅僅局限在語文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生真正的在生活中去體驗(yàn)知識(shí)。因此教師要在布置課后作業(yè)時(shí)考慮到這一點(diǎn)，把課后作業(yè)變封閉作業(yè)為開放實(shí)踐，這樣不但可以讓小學(xué)語文課后作業(yè)變得多樣化，學(xué)生也不會(huì)把語文課后作業(yè)當(dāng)作是一個(gè)巨大的負(fù)擔(dān)，而是覺得這種實(shí)踐式的作業(yè)布置方式更為有趣，學(xué)生在完成的時(shí)候也就更為有激情。那么如何在課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把封閉式的課后作業(yè)變?yōu)殚_放實(shí)踐成為了一個(gè)重要問題。

教師在布置課后作業(yè)時(shí)一定要體現(xiàn)出作業(yè)本身的實(shí)踐功能，注重在課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如教師可講到課文《百草園與三味書屋》這一篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課后作業(yè)中畫出自己心目中書屋的樣子，這種書屋的樣子不一定是學(xué)生自己家中書屋的模樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，畫出自己理想中書屋的模樣。在這個(gè)作業(yè)中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生想把自己的書屋變成一個(gè)超級(jí)厲害的書屋，有著很多的書籍，有著很多的現(xiàn)代化的設(shè)備，可以讀書，也可以制造出很多厲害的東西。另外教師還可以讓學(xué)生畫一畫自己的媽媽，或者是用一朵段話描述一下自己的爸爸媽媽。通過這種開放式的課后作業(yè)布置方法，不像以往那樣有很多的限制，學(xué)生可以在作業(yè)中自由發(fā)揮，有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，對(duì)提升課后作業(yè)的高效性有積極的影響作用。

三、課后作業(yè)做到適時(shí)適量，增添作業(yè)趣味性

之所以小學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣不高，主要是為了因?yàn)樾W(xué)語文課后作業(yè)的趣味性不高造成的。因此為了可以提升課后作業(yè)的實(shí)用性和高效性，教師一定要想辦法增添作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以真正的對(duì)語文課后作業(yè)有一個(gè)根本上的改觀，促使學(xué)生可以在課后作業(yè)中學(xué)到更多的知識(shí)。另外教師在布置語文課后作業(yè)時(shí)一定要做到適時(shí)適量，讓課后作業(yè)可以真正起到鞏固提升學(xué)生基礎(chǔ)能力的作用，教師在講到一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，一定要及時(shí)布置一些課后作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況。

比如教師在講到《我的四季》這篇文章的時(shí)候，教師在講述完四季的每個(gè)特征時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下現(xiàn)在是哪個(gè)季節(jié)，然后讓學(xué)生利用課下時(shí)間去搜集一下這個(gè)季節(jié)的特征事物。就像現(xiàn)在是秋季，這個(gè)季節(jié)秋風(fēng)蕭瑟，樹木也開始凋零。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)搜集一些泛黃的樹葉和一些成熟的果實(shí)，作為秋季的特征。另外教師還可以讓學(xué)生在搜尋到的秋季特征后面寫上一句話，可以是一些簡(jiǎn)單的話，就像：秋天到了，樹葉開始脫離媽媽的懷抱，來到大地爺爺?shù)纳磉?。通過這種課后作業(yè)的方法，可以讓學(xué)生在課后作業(yè)中找到很多的樂趣，可以讓學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)更為積極主動(dòng)。

總而言之，小學(xué)語文課后作業(yè)不僅可以提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以完善學(xué)生的品行，對(duì)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有很大的幫助。因此教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷優(yōu)化課后作業(yè)布置途徑，致力于提升小學(xué)語文課后作業(yè)高效性。

參考文獻(xiàn)

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