張宗琴

摘要：基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中通過知基礎(chǔ)知識傳授來使學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在個體差異的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。從這里可以看出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。因此，作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，需要在教學(xué)活動開展中實行自主化教學(xué)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人個性發(fā)展的教育。喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，促進學(xué)生生動活潑地成長是素質(zhì)教育的靈魂，集中體現(xiàn)了自主的教育思想。因此作為實施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)自然需要自主，提倡以發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的的開放型、自主化的教學(xué)模式。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實現(xiàn)自主化談幾點膚淺的認(rèn)識[1]。

一、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，主動靈活地駕馭課堂，是實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的基礎(chǔ)和前提

教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，決定著教學(xué)活動的方向、方法、內(nèi)容、進度和質(zhì)量，是影響教學(xué)成敗的重要因素。再則由于小學(xué)生受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性，也需要教師作必要的指導(dǎo)。實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化，教師首先必須自主，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。 教師的自主首先表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計上。教師必須用全面的素質(zhì)教育思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序有 機的統(tǒng)一起來，設(shè)計合理的科學(xué)的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對學(xué)生素質(zhì)教育的根據(jù)，所展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學(xué)生認(rèn)知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學(xué)生對知識難以理解、掌握；或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學(xué)習(xí)的難度。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際水平，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意處處為學(xué)生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)過程設(shè)計的自主化是課堂教學(xué)自主的基礎(chǔ)，是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的標(biāo)志之一[2]。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的重要條件

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學(xué)生的參與，教師設(shè)計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學(xué)生積極、主動參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)。再說素質(zhì)教育本來就是個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學(xué)中始終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極參與到教學(xué)過程中。只有這樣我們教學(xué)的自主化，才可能有落腳點，才可能取得預(yù)期的效果。

在教學(xué)中要學(xué)生參與教學(xué)活動，就需要老師注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要多組織討論，讓學(xué)生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學(xué)生間交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，提高語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識。如在教學(xué)三角形內(nèi)角和是180°時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：先讓學(xué)生準(zhǔn)備好若干個三角形，事先量好每個角度，然后老師有意讓學(xué)生任意報兩個角的度數(shù)，老師快速“猜”出第三個角的度數(shù)，幾次表演之后，學(xué)生就奇怪了。教師就抓住學(xué)生想知道個究竟的時機，展開教學(xué)，組織學(xué)生小組探究其中的規(guī)律，一下子把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，為順序完成教學(xué)目標(biāo)打下了堅實的基礎(chǔ)[3]。

教師還可利用自身有利條件，熱愛每一個學(xué)生，發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)。通過表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，更加信賴教師，給教師以積極的反饋，從而縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關(guān)系，會給教學(xué)產(chǎn)生積極的效果，“親其師，信其道”說的不就是這道理嗎？另外教師應(yīng)使每個學(xué)生都有獲得成功的機會，每個人都具有祈求成功，避免失敗的天性，學(xué)生對成功的事情最容易發(fā)生興趣，所以獲得成功的體驗，恐怕是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的最好的策略[4]。

三、因材施教，分層教學(xué)，是課堂教學(xué)實現(xiàn)自主化的有力保證

學(xué)生在生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素質(zhì)教育又要求我們每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。因此我們在注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)同時，必須做到因材施教，分層教學(xué)。即根據(jù)各個學(xué)生的實際水平，設(shè)定幾個不同層次的學(xué)習(xí)組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩頭”，對學(xué)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，對學(xué)有余力的學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個學(xué)生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的自主化[5]。

在教學(xué)中教師在設(shè)計提問，組織討論，板演練習(xí)的時候，要以“下要保底，上不封頂”的教育思想為指導(dǎo)，因人而異地提出不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生評價同樣又應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表達、操作等應(yīng)以表揚鼓勵為主。分層教學(xué)就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設(shè)計，指教師預(yù)先將內(nèi)容與學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內(nèi)容？哪些為選修內(nèi)容？使學(xué)生達到不同的水平。如在計算教學(xué)中，教師可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，直接做較難，靈活性的習(xí)題，而讓大部分學(xué)生在完成基本題時可選做帶星號的習(xí)題，個別學(xué)有困難的學(xué)生干脆只做基本題。這樣既減少學(xué)生無效的學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)時間，又滿足了不同學(xué)生的需要，并且獲得相應(yīng)的成功。特別增強了學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層設(shè)計，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采用開放式彈性的教學(xué)，同樣可使各個層次的學(xué)生得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探索活動中。

參考文獻

[1] 羅水瓊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015，（35）：273-274.

[2] 張娜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強學(xué)生的問題意識[J].學(xué)周刊，2015，（28）：100.

[3] 魏晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的幾點建議[J].情感讀本，2015，（20）：81.

[4] 丁小蘭.巧問引思由思見解——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與對策分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014，（25）：51-52.

[5] 鄭春玲.培養(yǎng)學(xué)生問題意識，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂活力[J].教育藝術(shù)，2014，（9）：48-49.endprint