李慶華

摘要：五年制幼師生畢業(yè)后要擔負培養(yǎng)祖國下一代的重任，因此學校的幼師教學要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而人才的培養(yǎng)必須尊重學生的生命價值。所以，教師必須提高課堂教學質(zhì)量，尊重學生的生命價值，積極探索幼師生命課堂教學的可行途徑。

關鍵詞：五年制幼師生；生命課堂教學；探究

教育是培養(yǎng)人的，而人存在的意義在于實現(xiàn)人的生命價值，因此引導學生領悟生命的真諦，追求生命的意義才是教育的真義。雅斯貝爾斯指出，教育包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此，教育的真正目的在于挖掘生命的價值，發(fā)展生命的潛能，完善生命的獨特性，從而培養(yǎng)主動、善于創(chuàng)造、發(fā)展的人。

然而，目前教育的實際狀況卻與人們的理想背道而馳。功利主義的思想和做法仍然存在，學生的生命價值仍然被忽視。因此，我們有必要積極探索有利于學生生命成長的課堂教學方式，促進學生健康、快樂地學習和成長。

五年制幼師學生畢業(yè)后要從事幼兒教育教學工作。學校教學活動應該讓學生在課堂內(nèi)感受到求知的樂趣，體驗健康積極的人生，獲得全面發(fā)展。

一、幼師課堂教學中存在的問題

1.教師存在職業(yè)倦怠，學生缺乏學習動力。在交流中，筆者聽到很多幼師教師和學生表示，上課的氛圍并不好。幼師學生不喜歡文化課，不喜歡讀專業(yè)性、理論性太強的課程。造成這種情況的根本原因在于沒有樹立正確的教育觀與學習觀。

2.課堂教學中“一言堂”現(xiàn)象嚴重。盡管對發(fā)揮學生主體作用的探討是學校教師關注的重點。但是，從實踐層面來看，課堂教學中“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，教師主宰了課堂話語權，師生之間缺乏交流溝通。在沒有升學壓力的情況下，幼師學生逐漸養(yǎng)成了不會思考、懶于思考的不良習慣，被動接受教師傳授的知識，不積極提出自己的見解。教師與學生的對話局限于一問一答，課堂教學過程顯得沉悶、無趣。

3.學生處于被動地位，缺乏自主思考。在課堂教學中，教師以啟發(fā)的形式提出問題后，往往會以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的在教師的指引下方法引向設計好的標準化方向上，然后指向標準答案。這就導致學生失去了自主思考和解決問題的能力，學生探究的主動性被否定，課堂教學變得僵化、死板。

4.教師缺乏對學生情感與價值觀發(fā)展的重視。重視學生的情感，發(fā)展學生的個性，這是學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要。而能滿足學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要是教師工作的最佳境界。不少教師在課堂教學中并沒有真正關心學生的健康成長，沒有真正盡到職責。幼師學生多為十五六歲的女生，她們的價值觀不穩(wěn)定，極易受社會上不良風氣的影響，所以必須對她們加強高尚情操和正確價值觀的教育。

二、生命課堂教學的實踐探究

1.對生命課堂的理解。生命課堂以人為根本出發(fā)點和歸宿。以往的研究對生命課堂有多種理解。在借鑒已有定義的基礎上，我們認為生命課堂就是教師把學生作為一個成長中的個體，從整體上去關注、培養(yǎng)，包括關注學生的知識、能力、思維的過程和方法，以及學生的情感、態(tài)度和價值觀。教學內(nèi)容以學生的現(xiàn)實生活世界為基礎，使書本內(nèi)容與學生的生活世界相融通，全面關注學生的認識、體驗、熏陶和領悟等多種生活形式，使課堂真實具備生命的活力以及生活的價值和意義。

2.生命課堂教學實踐探究思路。生命課堂教學的開展以學生探究式學習為主。我們把課程分成理論型課程和事實型課程，理論型課程選擇了政治課，事實型課程選擇了社會科學。教師精心研究和熟悉教材，充分利用人文素材，設計探究方案，有效指導學生開展探究式學習。

3.研究對象?？紤]到工作上的便利，主要研究對象確定為菏澤學院鄆城分校區(qū)五年制幼師班學生。在2015級（五年制的二年級）確立實驗班（7班）和對照班（8班），共110名學生，其中女生106名，男生4名，平均年齡為16.2歲，標準差為±2.3。

三、實施生命課堂教學前后的測試結果及分析

1.兩個學期的實驗結果。第一，2015年9月—2015年12月，對照班和實驗班均采用傳統(tǒng)接受式教學方式進行課堂教學。通過對兩個學科的期末考試成績的對照分析，對照班與實驗班的期末考試成績和及格率雖存在差異，但經(jīng)方差（Z檢驗）分析，差異不顯著（Z1=-1.07>-1.96，Z2=-1.6>-1.96）。由此說明，在實驗前對照班與實驗班學生的知識和能力水平大致相當。第二，2016年3月—2016年6月，對照班采用傳統(tǒng)接受式教學方式，實驗班采用探究式生命課堂教學方式。通過對兩學科期末考試成績的對照結果進行分析，經(jīng)過方差（Z檢驗）檢測，差異顯著（Z1=2.19>1.96，Z2=2.63>1.96）。實驗表明，實驗班期末成績比對照班在實驗前有明顯提高。因此，在課堂教學中進行探究式生命課堂學習，能夠提高學生的學習成績。

2.問卷調(diào)查情況及分析。利用自編的問卷，分別在實驗前后對對照班和實驗班進行調(diào)查，調(diào)查包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、問題意識、分析和解決問題的能力等五個方面內(nèi)容（以下五項順序同上）。實驗前測：對照班和實驗班收回的有效問卷分別是50份、52份；實驗后測，對照班和實驗班收回的有效問卷分別是51份、52份。兩次問卷調(diào)查結果如下：對對照班與實驗班在實驗前和實驗后所得各項數(shù)據(jù)進行方差（Z測驗）分析，對照班五項調(diào)查所得的Z值分別為11、1.5、1.7、1.5、1.6，均小于1.96，表明對照班在實驗前后差異均不顯著。而實驗班五項調(diào)查所得的Z值分別是21、26、2.7、2.2、2.3，均大于1.96（P<0.05），表明實驗班在實驗前后差異均顯著，其中學習興趣和學習方法兩項Z值均超過2.58（P<0.01），達到了極顯著差異水平，說明學生這兩個方面在實驗后有了很大的進步。調(diào)查結果反映出學生的學習態(tài)度比實驗前有明顯的改變，同時學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力都有明顯提高。endprint

四、對生命課堂建構策略的思考

1.提升教師的生命意識，更新課堂教學價值觀。生命課堂的真正實現(xiàn)需要教師素質(zhì)的提高。生命課堂中的教師要求專業(yè)性更強，智慧性更高。教師必須提升自身的生命意識。只有教師自身具有強烈的生命意識，才能融入學生的心靈，成為學生心靈的關照者和學生心靈的溝通者。教師要認識到課堂中學生的生命價值。要從“教”走向“學”，激發(fā)學生的生命潛能；要從傳授到體驗，使學生感悟生命的價值；要從規(guī)訓到自主，使學生的生命自由發(fā)展。教師要關注學生生命的完整性。人是一個完整的生命體，是情感、理智、信念等多個要素的和諧統(tǒng)一，在參加活動時也是以完整的形式投入的。

2.充分認識到學生主體參與的教學價值。構建生命課堂，學生的積極活動是實現(xiàn)的基礎。教師要充分認識到學生作為主體主動參與的教學價值。如果學生只是處在課堂教學的邊緣，他們會失去學習的興趣、信心，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。研究表明，只有學生的認知和情感參與到教學活動，才能實現(xiàn)有意識的自主學習，達到最佳的教學效果。為保證學生在課堂中能夠積極參與，教師在生命課堂教學中一定要堅持主動、互動的原則，把課堂的主動權還給學生，使學生主動發(fā)揮聰明才智；同時在教學方式上采取師生互動、生生互動等策略，師生共同建立學習社區(qū)。

3.進行積極的情感溝通，營造輕松愉快的主體參與的氛圍。師生之間只有進行積極的情感溝通才能彼此信任，才能形成和諧、民主、平等的師生關系，這是學生主體參與的前提。良好的師生關系能夠消除學生上課的緊張感、壓抑感和焦慮感。教師與學生共同營造課堂上教與學的融洽氛圍，這樣學生才能在輕松、愉悅中顯露靈性，展示個性。

4.教學內(nèi)容要與時俱進，要聯(lián)系學生的生活實際。生命課堂的教學內(nèi)容就是要促進學生的整體發(fā)展，使學生通過學習開啟完美人生的航程。如果教學內(nèi)容陳舊乏味，那么無論采取怎樣的教學手段都無濟于事。因此教師要通過多種渠道及時把最新的內(nèi)容，通過調(diào)整內(nèi)容、調(diào)整進度、重組教學單元、內(nèi)容整合等方式充實到教學內(nèi)容中，讓學生學到真正有使用價值的前沿知識。學生的現(xiàn)實生活是課堂教學內(nèi)容的根源。在生命課堂中，我們要以學生為出發(fā)點，緊緊聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實，使教學內(nèi)容走向?qū)W生的生活。

5.改革課堂教學評價體系，推進生命課堂的深入發(fā)展。改革課堂評價體系的重點在于研究如何改變評價內(nèi)容。學校組織聽課、評課往往側重于評價教師的教學素質(zhì)及教學手段，對學生活動的評價也只是看學生如何回答教師的提問，或圍繞教師的問題展開討論，這并不符合生命課堂理念。在生命課堂中，教學評價的重心應該放在學生學習的狀態(tài)（包括注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)）和效果上，對學生的評價應該占到評價權重的60%。這種評價能使教師在教學時尊重學生作為生命的存在，從而主動采取促進學生整體發(fā)展的教學舉措。

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