劉芳

摘要：隨著新課程的深入改革和發(fā)展，我國在小學(xué)漢語文教育教學(xué)基礎(chǔ)階段更加注重以學(xué)生為主體的意識培養(yǎng)。在小學(xué)漢語文教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)發(fā)展主體，并且與多媒體技術(shù)相互結(jié)合，有利于帶動學(xué)生的積極性和主動性，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。以學(xué)生為教學(xué)主體是目前我國小學(xué)漢語文教學(xué)中的重要發(fā)展目標(biāo)，但是從當(dāng)前漢語文教學(xué)發(fā)展形式來看，依然存在著一些突出性的問題需要進行深入探索研究，并提出有效的方式策略保證小學(xué)漢語文整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，帶動我國教學(xué)水平的不斷提升。文章主要對更新完善教學(xué)模式，確保學(xué)生的主體地位進行了合理分析，并且對小學(xué)漢語文教學(xué)以學(xué)生為主體的方式對策進行了詳細(xì)的觀點論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語文；教學(xué)；學(xué)生主體；實施措施

一、不斷完善教學(xué)模式，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

在小學(xué)漢語文課程教學(xué)發(fā)展中，教師要抓住學(xué)生的心理特點進行正確的引導(dǎo)和規(guī)劃，不斷增強學(xué)生獨立思考問題的綜合能力，在漢語文課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位[1]。首先教師要提前完善教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要把握好教材中的重難點知識，進行歸納總結(jié)，確保學(xué)生在整體過程中能夠較快的掌握知識要點，增強學(xué)習(xí)漢語文的自信心。比如說在對小學(xué)漢語文寫作講解中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的口語表達特點，進行針對性講解，為同學(xué)們推薦一些比較有代表性的書籍，有利于提升學(xué)生的寫作水平。在自己寫完作文后，同學(xué)們以小組的形式相互交流共同進步。長期下去，學(xué)生的寫作閱讀水平能夠得到大幅度提升。

二、適當(dāng)改變教學(xué)形式，讓學(xué)生全體參與

我國當(dāng)前采用大眾化的教育理念，在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生的全面性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的對漢語文知識點的掌握情況，讓學(xué)生全體參與到漢語文課程學(xué)習(xí)中來。傳統(tǒng)的漢語文教學(xué)模式比較單一，主要以教師授課為主，學(xué)生則處于被動的聽課狀態(tài)，這種教學(xué)方式很容易忽視學(xué)生的主體地位，以往的教學(xué)過于強調(diào)教師的主體性，不利于學(xué)生的全面性發(fā)展，很難積極主動的融入到課堂學(xué)習(xí)中來。對存在的弊端問題要加大研究創(chuàng)新力度，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)模式，開展多樣化的教學(xué)活動以此來帶動學(xué)生的積極性。適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w平臺，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以分組合作的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時又要注意合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，要根據(jù)發(fā)展形式因材施教、滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展與進步[2]。

三、以學(xué)生為主體探索有效教學(xué)策略，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

增強學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、解放頭腦，使學(xué)生敢想。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說“想”比“做”更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是從“想”開始的，科學(xué)家曾言人們“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金錢和力量，而是缺乏想象。課堂上學(xué)生想什么，比教師講什么更重要。所以，我在教學(xué)過程中總是設(shè)計有吸引力、開放的問題，給學(xué)生一個良好的思維環(huán)境，鼓勵學(xué)生的思維活動，允許學(xué)生“異想天開”，允許學(xué)生做出自己的假設(shè)、解釋。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使學(xué)生能想的更多，能想得通。

2、解放束縛，使學(xué)生敢問。法國大作家巴爾扎克曾言：“打開科學(xué)的鑰匙都是問號。”（摘自《小學(xué)漢語文教學(xué)》）敢問是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。所以，在課堂上當(dāng)學(xué)生提出稀奇古怪的問題時，千萬不要認(rèn)為他們是在無理取鬧；當(dāng)學(xué)生跟你在某一問題上有分歧時，也不要認(rèn)為他們是目無師長，都“一棒打死”。敢于產(chǎn)生疑問，也就是表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了。所以，課堂上我總是積極的鼓勵學(xué)生提問題，多提有質(zhì)量的問題，保護學(xué)生的好奇心，同時創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情景，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3、解放雙手，使學(xué)生敢做、會做。蘇霍姆林斯基曾言：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智。”（摘自《北京教育》）所以，在課堂我有意識的加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生自己做的就讓學(xué)生自己做。在學(xué)習(xí)新知識是讓學(xué)生自己動手去探索、發(fā)現(xiàn)。同時還鼓勵學(xué)生去搜集、摘取、調(diào)查一些問題[3]。

4、解放嘴巴，使學(xué)生敢說。英國大文豪肖伯納曾言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果：但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換時有兩個甚至更多的思想?！保ㄕ浴蹲哌M新課程》）所以，課堂上我總是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，針對某一問題允許學(xué)生有爭議，甚至面紅耳赤；允許他們講出自己的觀點和見解，甚至滔滔不絕。也就是能讓學(xué)生說的就讓學(xué)生說，使他們在思想的碰撞中學(xué)到知識[4]。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)漢語文教學(xué)過程中，教師要巧用學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，并在課外拓展以及課前預(yù)習(xí)中最大限度提升自己的參與度，針對自身的漢語文最近發(fā)展區(qū)運用適合自己的漢語文學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)漢語文能力的提升。

參考文獻

[1] 羅文華.小學(xué)漢語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實現(xiàn)措施[J].學(xué)周刊，2016，（05）：34.

[2] 別新均.小學(xué)漢語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實現(xiàn)策略[J].學(xué)周刊，2016，（20）：41-42.

[3] 葉婧靖.小學(xué)漢語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價個案研究[D].西南大學(xué)，2010.

[4] 鄭芬芬.小學(xué)漢語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實現(xiàn)探討[J].快樂閱讀，2016，（06）：20.endprint