李雪

摘要：在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)課程改革中，由于原有教學(xué)思維、改革力度不足、教學(xué)方法過(guò)于陳舊等方面因素的影響，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革仍然存在諸多問(wèn)題。從問(wèn)題著手，根據(jù)實(shí)際情況，提出解決初中數(shù)學(xué)課程改革問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)改革；教育革新

社會(huì)的發(fā)展，助推著教育的革新，原有的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)人才的需要，即便是對(duì)于數(shù)學(xué)這一充滿邏輯性思維的科目也概莫能外。為此，圍繞著如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課程改革在國(guó)內(nèi)引發(fā)了強(qiáng)烈的討論和思考。

一、初中數(shù)學(xué)課程改革的必要性

1、素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展，身體健康和心理健康教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。從對(duì)素質(zhì)教育的概念來(lái)看，新課改理念無(wú)疑包含了學(xué)生智育、體育、美育、創(chuàng)新力、德育等方面的內(nèi)容，但假使仍然按照此前我國(guó)廣泛存在的“重智育、輕素質(zhì)”的教學(xué)模式，必不可能實(shí)現(xiàn)新課改的內(nèi)在要求，更不用說(shuō)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)了。也正是基于此，初中數(shù)學(xué)的新課改在課程內(nèi)容上必須進(jìn)行科學(xué)化、人格化的選擇和重構(gòu)，以社會(huì)發(fā)展、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需求，以及學(xué)生終身發(fā)展的需要與可能為基本原則。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科體系具有嚴(yán)格的邏輯順序，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須嚴(yán)格地循序漸進(jìn)，例如沒(méi)有對(duì)數(shù)與式的掌握，就很難進(jìn)入函數(shù)的學(xué)習(xí)。

2、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的“躍升”在新課改理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須摒棄以往重考試輕能力的思維。而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)全面化、系統(tǒng)化，不僅注重“知識(shí)與技能”目標(biāo)，還要強(qiáng)化“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，這是緊密?chē)@“數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的素質(zhì)”的理念而提出的。然對(duì)于一名數(shù)學(xué)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的基本原則，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的“躍升”必須與學(xué)生的接受水平和能力提高為基準(zhǔn)，切不可制定一些“大而全”的目標(biāo)，不僅不能很好地反映初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)力度下降和定向模糊。為此，新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的“躍升”必須表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情等等。

二、初中數(shù)學(xué)課程改革中存在的問(wèn)題

1、初中數(shù)學(xué)學(xué)科體制不夠完善。正所謂好的制度是實(shí)行人發(fā)展的基本內(nèi)容，要想達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，確立一種有別于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的數(shù)學(xué)學(xué)科體制無(wú)疑成為了助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。然在現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂(lè)觀，我國(guó)各地的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現(xiàn)向較為發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜的不利局面，即使是在同一個(gè)城市，數(shù)學(xué)教學(xué)資源也明顯傾向于重點(diǎn)學(xué)校，導(dǎo)致教育資源分配不公，而這凸顯的無(wú)疑是學(xué)科體制不完善的結(jié)果[1]。

2、初中數(shù)學(xué)教師對(duì)本課程不甚了解。新課改的開(kāi)展，必須一大批具有新思維的初中數(shù)學(xué)教學(xué)作支撐，然在筆者對(duì)一些初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，一些初中數(shù)學(xué)教師難當(dāng)重任，表現(xiàn)為對(duì)自己任教的學(xué)科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經(jīng)驗(yàn)的范疇，不能體會(huì)到初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學(xué)中不能聯(lián)系實(shí)際地來(lái)進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)講解，束縛了學(xué)生的靈活性思維。而這無(wú)疑是對(duì)新課改的一種否定。

3、原有的落后數(shù)學(xué)教學(xué)思想根深蒂固。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，講的是教學(xué)不能教條主義、循規(guī)蹈矩，要突破教學(xué)的常規(guī)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的一些落后省份，原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)思維仍然在起作用，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏基本的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使本該“以學(xué)生為主體”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“寓教于樂(lè)”的課堂教學(xué)變得枯燥乏味，儼然是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，在如此的教學(xué)情境之下，教學(xué)效果可想而知。

（1）以教師培訓(xùn)機(jī)制的完善來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升俗話說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也?！比粚?shí)現(xiàn)傳道授業(yè)的基本功能實(shí)現(xiàn)是教師的專業(yè)發(fā)展[2]。為此，無(wú)論是學(xué)校還是教育主管部門(mén)都必須注意到這一點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)定期定量組織數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)可以讓教師從根本源頭上認(rèn)清當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教育的重要意義和教學(xué)技能的提高，培訓(xùn)學(xué)習(xí)同時(shí)是一種交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，可以實(shí)現(xiàn)新教學(xué)方法的傳播和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的充分運(yùn)用，有利于數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步的發(fā)展。

（2）應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)互動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)交流、倡導(dǎo)和諧的社會(huì)，在課堂教學(xué)中也同樣如此，教師必須通過(guò)各種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流，并凸顯學(xué)生的主體作用，這樣做的結(jié)果，不僅能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，更能實(shí)現(xiàn)教師在與學(xué)生交流中的知識(shí)、德育引導(dǎo)，使教學(xué)效益大為增強(qiáng)。為此，諸如任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、情境教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法等極具創(chuàng)新精神的教學(xué)方法理應(yīng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到采用，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高，而學(xué)生也能最大限度地實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”[3]。

（3）應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新課改理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于理論學(xué)習(xí)方面，除了每天在教室“埋頭苦干”之外，要多組織學(xué)生學(xué)習(xí)制作幾何模型，甚至組織學(xué)生深入到各大工程施工單位和工廠，讓學(xué)生從實(shí)踐中明白初中數(shù)學(xué)在運(yùn)用方面的廣泛性，這樣不僅對(duì)他們將來(lái)走上工作崗位大有益處，也可以從根本上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。固定的一成不變的教學(xué)方法往往使學(xué)生漸漸失去新鮮感和興趣，靈活多樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課充滿期待[4]。而這種期待理所當(dāng)然是實(shí)踐教學(xué)的題中之義。

總之，初中數(shù)學(xué)憑借著其涵蓋面的廣泛性以及強(qiáng)大的實(shí)用性，不但時(shí)刻作用并且影響人們的日常生活，同時(shí)也在各行各業(yè)，特別是建筑施工，電氣維修，以及計(jì)算機(jī)運(yùn)算等如今緊俏行業(yè)起著重要影響。換言之，初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量好壞對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展都影響深遠(yuǎn)。所以我們應(yīng)該順應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的潮流和需要，不斷去除數(shù)學(xué)教育中的時(shí)弊和傳統(tǒng)糟粕，這樣才能塑造出實(shí)踐能力強(qiáng)，能把數(shù)學(xué)理論充分運(yùn)用到具體工作中，且最終取得卓著成效的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙秀榮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)探究[J].才智，2017，（24）：143.

[3] 郭婭文.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].納稅，2017，（17）：190.

[4] 沈喜華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2008.endprint