金艷秋

摘要：本文對高職院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，總結(jié)分析了現(xiàn)在存在的問題，并提出了具體解決策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；現(xiàn)狀分析；解決策略

教育部關(guān)于《推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確提出教育教學(xué)改革的方向，以“五個對接”為主要改革方向，就“五個對接”來說，“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”更是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵，因此，正確理解與有效實施“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”是職教人必須分析、研究、實踐、探討與解決的實際問題。職業(yè)教育具備職業(yè)性、實踐性和開放性三個特征。所謂職業(yè)性是指培養(yǎng)目標(biāo)的問題，即高職教育人才培養(yǎng)必須面向行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位，縮短畢業(yè)生與就業(yè)崗位要求的距離或?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)，使學(xué)生一畢業(yè)就已經(jīng)具備某一崗位所需的知識、能力和素質(zhì)；所謂實踐性是指培養(yǎng)過程的問題，即高職院校要營造具有真實生產(chǎn)和工作氛圍的環(huán)境，在完成工作任務(wù)的過程中，使學(xué)生掌握崗位必備的知識與技能；所謂開放性指的是辦學(xué)體制問題，即高職院校人才培養(yǎng)要引入企業(yè)參與，實現(xiàn)雙主體育人，建立多元共建的格局，政府、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同實施高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的全過程。

一、高職院校面對教學(xué)過程與生產(chǎn)過程存在的問題

筆者通過對高職院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，總結(jié)如下問題：

1.高職教育人才培養(yǎng)沒有完全與行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位對接

高職教育人才培養(yǎng)必須面向行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位，縮短畢業(yè)生與就業(yè)崗位要求的距離或?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)，使學(xué)生一畢業(yè)就已經(jīng)具備某一崗位所需的知識、能力和素質(zhì)，而現(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的人才遠遠不能滿足崗位的需要，一方面企業(yè)存在用工荒的問題，而畢業(yè)生存在離崗率較高的情況，究其原因是因為畢業(yè)生上崗后不能滿足崗位需求，甚至短期培訓(xùn)也不能上崗，也會在學(xué)生中形成“學(xué)校學(xué)的東西無用論”。這一切都?xì)w結(jié)于高職院校培養(yǎng)人才沒有完全與企業(yè)行業(yè)技術(shù)崗位對接。

2.高職教育人才培養(yǎng)培養(yǎng)過程缺乏真實生產(chǎn)工作氛圍

面對高等職業(yè)教育改革，很多院校切實思考了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的問題，也深入研究了人才培養(yǎng)方案，萬丈高樓平地起，但是涉及到具體課程資源和設(shè)計又是以學(xué)校老師為主體，如果老師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗或者脫離企業(yè)已久，使得開發(fā)的課程資源與企業(yè)真實生產(chǎn)過程有所背離。同時實訓(xùn)條件增長的速度不能跟上高職院校招生的增長速度，大多院校存在實訓(xùn)條件分組率低，實訓(xùn)老師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，所以無論理論課、實訓(xùn)課、理實一體課程培養(yǎng)過程缺乏真實生產(chǎn)工作氛圍。

3.高職教育人才培養(yǎng)并沒有實現(xiàn)雙主體育人

高職教育大力倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，但是具體工作主要完成還是高職院校，企業(yè)只是參與，沒有以企業(yè)為主體，還處于高職院校單主體育人的狀態(tài)。這就很難保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量滿足企業(yè)的崗位需求，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程也會存在背離的現(xiàn)象。

二、高職院校面對教學(xué)過程與生產(chǎn)過程解決策略

1.制定高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，制定人才培養(yǎng)方案必須進行充分的企業(yè)調(diào)研，深入了解企業(yè)崗位能力需求，邀請企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，制定合理、滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

2.制定高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教學(xué)的依據(jù)和根基，課程標(biāo)準(zhǔn)必須滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求，將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力考核要求貫穿到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。

3.進行合理的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是高職教學(xué)的核心，同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不一樣的教學(xué)設(shè)計，所達到的教學(xué)效果大相徑庭；根據(jù)教學(xué)對象的不同，所采取的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略也不同。高職院校的學(xué)生大多不喜理論，愛實際動手操作，不喜“滿堂灌”的教學(xué)，喜愛活潑、輕松、有趣的課堂。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情狀況，深入檢出，找到學(xué)生的興趣點，順勢而發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段是專業(yè)教學(xué)老師的基本核心素養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)有的高職學(xué)生狀況，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。以任務(wù)驅(qū)動理實一體教學(xué)為主，加之信息化的教學(xué)手段，構(gòu)建理論、仿真、實操三維課堂，主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。

5.將考核方式轉(zhuǎn)化為以能力為本位的考核

量化過程考核，注重學(xué)生實踐能力。分階段多維度考核，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“有分可抓，有的放矢”，加大學(xué)生實踐操作的考核力度，根據(jù)企業(yè)崗位技能設(shè)置考核點。

6.教學(xué)過程模擬企業(yè)真實生產(chǎn)過程

理論教學(xué)以企業(yè)任務(wù)驅(qū)動為主體，以企業(yè)生產(chǎn)過程為主線；實訓(xùn)教學(xué)場地和流程、步驟、標(biāo)準(zhǔn)盡量模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，技能點都以企業(yè)崗位能力為出發(fā)點，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才。

7.培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才

高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。為了使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)時代要求，應(yīng)精簡陳舊落后的課程內(nèi)容，增加現(xiàn)代科技基本原理，介紹學(xué)科的新發(fā)展、新成果，拓寬專業(yè)面。在教學(xué)方法上變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，激勵和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入了活力和生命力，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

高職院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。此對接不僅僅是高職院校的事情，更多的是需要企業(yè)參與整個教學(xué)、對接。更需要教育部、行業(yè)、企業(yè)、職教集團、教育聯(lián)盟等通力合作和政策支持。