井麗麗

摘 要：新課改后，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)更加偏向于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是課堂教學(xué)與班級(jí)文化生活的主體，班主任是引導(dǎo)學(xué)生的核心力量，其對(duì)于學(xué)生的成長影響較大。但是，由于地域因素與客觀環(huán)境的影響，農(nóng)村地區(qū)的人們?nèi)匀皇軕?yīng)試教育觀點(diǎn)影響，家長、班主任、任課教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以成績?yōu)橹?，忽略了?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的自身感受。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村小學(xué)；班主任；欣賞學(xué)生；策略

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的組織者、引導(dǎo)者、參與者，對(duì)于學(xué)生的成長意義重大。而在所有任課教師中，班主任與學(xué)生相處時(shí)間最久，其一言一行對(duì)學(xué)生的影響較大。因此，作為班主任，要透徹理解素質(zhì)教育的意義所在，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。班主任教師在學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂觀生活。而作為班主任同時(shí)也肩負(fù)著所帶學(xué)科教學(xué)的責(zé)任，應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活進(jìn)行思考：如何真正做到欣賞學(xué)生？除此之外，要反思當(dāng)下對(duì)學(xué)生關(guān)注中所存在的問題?，F(xiàn)以農(nóng)村小學(xué)中作為英語任課教師的班主任來進(jìn)行如下分析。

一、結(jié)合英語學(xué)科，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班主任在工作中存在的問題

英語是一門以最終實(shí)現(xiàn)與他人順暢交流、溝通的學(xué)科，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)則正是為實(shí)現(xiàn)這一最終目的而打基礎(chǔ)。因此，作為英語任課教師的班主任，要鼓勵(lì)學(xué)生，看見學(xué)生的長處，幫助學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)英語，在日常生活中不斷幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語而加強(qiáng)與他人的溝通與思維能力。但是，當(dāng)下的農(nóng)村教育卻與這一教學(xué)方向截然相反。作為英語任課教師的班主任在教學(xué)中完全以學(xué)生最終成績?yōu)橹?，忽略了學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，甚至以成績區(qū)分學(xué)生的好壞，由此便無法看到學(xué)生的長處。由于教學(xué)壓力的影響，教師“放棄”部分成績滯后的學(xué)生，并未做到鼓勵(lì)他們樹立信心，積極學(xué)習(xí)。而作為班主任，教師以保證學(xué)生安全與紀(jì)律為主，對(duì)學(xué)生實(shí)施所謂“軍事化”管理，并未結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以培養(yǎng)其能力為主。

二、結(jié)合英語學(xué)科，農(nóng)村班主任教師真正做到欣賞學(xué)生的策略

1.教師加強(qiáng)與家長溝通，明確素質(zhì)教育的意義

在農(nóng)村中，部分學(xué)生家長因自身家庭因素而選擇外出打工，學(xué)生大多數(shù)與爺爺奶奶生活在一起，而長輩通常對(duì)學(xué)生溺愛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不重視。部分學(xué)生與父母共同生活，但是由于父母文化水平較低，對(duì)學(xué)生重視度不夠。在這兩種因素的影響下，學(xué)生形成不好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。而面對(duì)這一現(xiàn)象，教師不能對(duì)學(xué)生放任不理，而是應(yīng)與家長積極溝通，明確素質(zhì)教育下英語學(xué)習(xí)的好處，取得家長的幫助。教師與家長針對(duì)學(xué)生的問題，思考對(duì)策，積極幫助。

例如，在教學(xué)Point the door時(shí)，班主任與家長進(jìn)行溝通，家長積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)，在家中為學(xué)生指物體，由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，家長對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)做出肯定表揚(yáng)，并與班主任及時(shí)溝通，從而使學(xué)生更加努力。

2.教師對(duì)學(xué)生做到因材施教，幫助學(xué)生樹立自信心

英語對(duì)于學(xué)生來說是一門難度逐漸加大的學(xué)科，在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，積極地學(xué)習(xí)，但是，隨著年級(jí)的不斷提高，英語的學(xué)習(xí)不再是簡單的英語單詞與句子，而是更多地在教學(xué)中滲透語法知識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生由于難度加大而無法跟上進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教師針對(duì)學(xué)生的這種狀況，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去積極面對(duì)，針對(duì)學(xué)生的不同程度的困擾在日常學(xué)習(xí)與生活中采取不同的方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在心里感受到教師對(duì)其的幫助與關(guān)愛，使其明白教師仍然對(duì)其欣賞，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)How are you時(shí)，班主任明確本節(jié)課需要學(xué)生掌握：How are you？I am fine. Thank you.這三個(gè)句型，除此之外，學(xué)生還需要對(duì)一些基本詞匯進(jìn)行掌握。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以輕而易舉地掌握所教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，班主任則應(yīng)該改變教學(xué)策略，由掌握情況好的學(xué)生帶動(dòng)未掌握的學(xué)生。通過學(xué)生之間的互幫互助，學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，緩解心理壓力，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行為，班主任給予表揚(yáng)，從而使學(xué)生樹立自信心，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3.教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主，教師成為課堂的主體，學(xué)生在課堂中完全復(fù)制教師觀點(diǎn)與看法，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便失去興趣。因此，作為班主任，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去多說，鼓勵(lì)學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，使其感受到在課堂教學(xué)中的主體地位。班主任對(duì)其在課堂中的表現(xiàn)要給予積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其潛能與閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。

例如，在教學(xué)I am Sam時(shí)，班主任在課堂中改變以往的長篇大論，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位相互溝通，教師參與到其中，給予表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生一些鼓勵(lì)，消除學(xué)生的畏懼感，使學(xué)生愿意去表達(dá)、去學(xué)習(xí)。

作為班主任，我們一定要明確自身責(zé)任所在，而針對(duì)于農(nóng)村中的特殊工作環(huán)境，教師一定要給予學(xué)生更多的關(guān)愛。班主任在教學(xué)中，要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育政策，以培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)，給予學(xué)生幫助，以欣賞的眼光與態(tài)度對(duì)待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，使其健康成長。

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編輯 高 瓊