楊愛云

摘 要：作為班主任，每天都要和學生打交道，難免要為有問題的學生斷官司。如果教師僅憑權威口頭批評或者進行簡單的道德說教，這種教育效果就會大打折扣。運用校園課本劇，可以科學智慧地解決班級學生問題。

關鍵詞：校園課本?。话嗉墝W生；問題

案例回放：一次大課間時候，班上的小芮和小宇不知為什么在教室打起架來，其他孩子被他倆過激的行動嚇壞了，紛紛跑來告狀。我趕到教室拉開他倆，并進行詢問，可這兩個人是“公說公有理，婆說婆有理”，這官司看來一時難斷。我讓他倆冷靜下來之后，找來在場的幾位同學進行詳細詢問，了解到了事件的原委，本想各自批評一頓萬事大吉，可轉(zhuǎn)念一想，下周一的班會課上，正好借助這次突發(fā)事件，用情境再現(xiàn)的形式對全體學生進行一次情緒自控和團結友愛的教育不是很好的契機嗎！于是，我找來班上的幾個孩子，先簡單地交代了一下事件，然后根據(jù)他們各自的性格特點分配了角色，有了這些前期的準備，參與表演的孩子們也信心十足，我對下周一的主題教育活動充滿期待。

周一早上第一節(jié)班會課上，主題為“做情緒的主人”班會活動開始了：

一、開門見山，直奔主題

老師：在我們的生活和學習中，經(jīng)常會遇到不愉快的事情，當這種事情發(fā)生的時候，你們會采用怎樣的應對方法呢？下面請欣賞情景劇表演《爭吵》。

二、觀看情景劇，引發(fā)思考

情景劇一：下課了，小紅在認真寫作業(yè)，小剛無所事事的走了過來，一看小紅寫的字，夸張地叫道：“你寫的字跟蒼蠅爪子畫的一樣，哈哈……”這一笑，引來了幾個調(diào)皮同學的圍觀，他們也湊在小紅桌子旁，一起取笑起來。這一下，小紅再也按捺不住了，她一把揪住小剛的衣服揮拳就打，小剛見勢不妙撒腿就跑。小紅緊追不舍，眼看就要追上了，小紅順手搬起凳子就朝小剛身上砸去，只聽一聲慘叫，小剛倒在“血泊”之中……（定格：場上所有人物目瞪口呆）

情景劇二：下課了，小紅在認真寫作業(yè)，小剛無所事事的走了過來，一看小紅寫的字，夸張地叫道：“你寫的字跟蒼蠅爪子畫的一樣，哈哈……”旁邊幾個同學看到這一幕，紛紛譴責小剛：“小剛，你這樣做是不對的。小紅的字是寫得不好看，可她一有時間就在練習，遲早有一天她寫的字會很漂亮的?！毙〖t看著一臉窘迫的小剛，嚴肅地說：“小剛，你剛才侮辱我的話其實就是在侮辱你自己。老師經(jīng)常告訴我們，尊重別人就是尊重自己！希望你以后能改掉這個不好的習慣！”看著義正詞嚴的小紅，再看看周圍同學鄙視的目光，小剛意識到自己的錯誤，趕緊道歉。教室里又恢復了往日的和諧……

三、引導學生觀后評議

學生甲：前一個情景劇結果是二人兩敗俱傷。一個送進了醫(yī)院（也許丟掉性命）另一個肯定會受懲罰。沖動是魔鬼！

學生乙：是的。第二個劇情中，由于解決問題的方法和第一個截然不同，就讓本來糟糕的事情變得好起來?？磥恚龅絾栴}時，學會克制情緒多重要?。ㄆ渌麑W生們頻頻點頭，表示贊同）

學生丙：我發(fā)現(xiàn)在這件事情當中，旁觀的同學也起到了推波助瀾的作用。第一個情景劇中，就是由于周圍同學的起哄，所以小紅才會惱羞成怒，不顧后果舉起了板凳；而第二個情景劇中，旁觀的同學很理智地制止了小剛對小紅的侮辱行為，所以小紅也很理智地用語言回應了小剛，使得整件事圓滿解決。（教室里響起了熱烈的掌聲）

學生小芮（羞紅了臉）：老師，我錯了。其實這個情景劇就是在批評我遇到事情太沖動！那天我真的氣昏了頭，拿起凳子要砸小宇的時候根本就沒想后果！以后我一定要學會克制自己的不良情緒……

學生小宇（慚愧地低下了頭）（走到小芮面前）：真的對不起，看了這個情景劇我才意識到自己真的錯了。如果不是我無事生非，那天根本就不會發(fā)生這樣的事情！現(xiàn)在想想真有些后怕……我以后再也不做讓人討厭的人啦！

（其他學生發(fā)言略）

四、教師及時總結

在生活中，我們難免會遇到不開心的事情。而當問題來臨時，怎樣解決問題是一個人是否成熟的標志。今天通過觀看這兩個校園課本劇，相信大家一定有收獲——管理自己的不良情緒，做情緒的主人！這樣我們的未來才會更加光明。

（下課）

課例反思：通過此次主題教育活動的開展，全體學生認識到不良情緒萌生的原因及對自身健康的危害，引導學生在遇到不良情緒時，要采取積極的方式及時消除和克服，而不是自我懲罰或把別人作為出氣筒。

作為一名教育工作者，尤其是班主任，每天和學生打交道，難免要為有問題的學生斷官司。運用教師的權威口頭批評或者進行道德說教當然省事，但是這種教育效果會大打折扣。有些孩子可能會虛假的認錯，時間一長，老毛病又會出現(xiàn)。我們就會陷入“批評—認錯—犯錯”這樣的惡性循環(huán)中，這樣一來，不僅增加了的我們的工作量，讓班級管理工作陷入被動應付的尷尬局面，還會影響良好班風的建設，對學生的發(fā)展也極為不利。所以，怎樣科學智慧地解決班級學生問題，既是考驗教師的教育情懷，也是檢驗教師的教育智慧。

通過這個教育案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，運用校園課本劇進行情景表演的形式不失為教育學生的一個很好的途徑。孩子們既是演員又是觀眾，他們從不同的角度看待問題，得出的結論是具體的、有說服力的。這時候的教育，是潤物細無聲的、是震撼學生內(nèi)心深處的、是引發(fā)學生思考的，是長期有效的。教師此刻要做的就是引導學生把自己此時的深刻感受說出來，給他們搭建一個暢所欲言的平臺。教育就這樣真切地發(fā)生了！學生此刻的教育由被動變成主動，由他律變成自律，這樣自我教育的方式才是最為理想的。

參考文獻：

張小媛.兒童劇表演[M].南京師范大學出版社，2011.

編輯 溫雪蓮