鎖冠卿

摘 要：隨著新課程改革的推行，教學理念與教學模式發(fā)生了極大的改變，在這種情況下，教師對學生在課堂教學中主體地位的重視程度越來越高。作文評改是語文教學的重要組成部分，也是幫助學生明確寫作中存在的問題、更好地提升自己寫作能力的關鍵。因此，做好作文評改尤為關鍵。首先分析了當前作文評改中存在的問題，然后研究以學生為主體的作文評改方式，以供參考。

關鍵詞：以學生為主體；作文評改；教學方式

在作文教學當中，作文評改屬于非常重要的組成部分，也是提升學生寫作水平與綜合素質的關鍵。但是，當前我國大多數學校的作文評改中依然存在不少的問題，教師對作文評改的重視程度不高。因此，為了更好地保證作文評改質量，教師還需要在作文評改過程中，尊重學生的主體地位，改進作文評改方式，引導學生積極參與到作文評改當中，從而有效提升作文評改效果。

一、當前作文評改中存在的問題

1.學生方面存在的問題

當前，大多數學生對作文評改的興趣很高，也希望積極參與到作文評改當中。但同時，大多數學生也沒有真正意識到作文評改的意義，在作文評改過程中，沒有自己的看法，對自己也沒有足夠的自信，往往只能跟著老師的意見與方法進行機械的模仿[1]。在這種情況下，很多學生并不明白作文的好壞，以及為什么好，為什么壞。想要更好地獲取知識，提高自身綜合素質與能力，需要學生主動去探究與獲取，作文寫作與評改地同樣如此。但當前大多數學生將寫作看成一種學習任務，沒有真正了解和認識到寫作的魅力，對寫作興趣也不高，更是沒有形成主動修改意識。在這種情況下，實施以學生為主體的作品評改效果差強人意。

2.教師方面存在的問題

教師的綜合素質與能力是影響作文評改的重要因素。在作文教學當中，為了更好地培養(yǎng)學生寫作能力，做好作文評改十分重要。當前，很多教師能夠充分認識到作文評改的重要性，但是由于各方面因素的影響，在作文評改當中依然存在不少的問題。其中最主要的體現就是作文評改過于應試化。受到應試教育的影響，很多教師在評改作文時，會更加注重應試類作文的寫作，然后通過卷面成績來評價學生的寫作能力。在平時的作文練習過程中，教師也往往喜歡選擇應試類的主題，導致學生的主動性得不到發(fā)展，對作文寫作的興趣也不高。加上作品評改的局限性，很多學生難以真正愛上寫作，寫作能力得不到鍛煉與提升。

二、以學生為主體的作文評改方式

1.研讀教材，整合教學目標

不同的學生由于自身經歷與生活環(huán)境的不同，存在比較大的個體差異性，在這種情況下，為了更好地做好作文評改，教師還需要對教材進行仔細的研讀，結合學生實際情況與個性化差異以及教學大綱的要求，做好教學目標的整合。在評改作文時，教師應該注重其整體性與主體性，充分考慮學生的知識水平與接受能力，確保教學目標能更加適合學生的發(fā)展，從而更好地保證作文評改質量[2]。此外，在作文評改的過程中，教師還需要注重層次性，通過由淺入深的方式，引導學生更好地掌握作文評改規(guī)律，讓學生發(fā)現寫作的魅力，從而更加積極主動地參與到作文評改當中，保證其寫作能力能夠得到有效的提升。

例如：在以“春游”為主題的作文寫作過程中，教師可以參照教材中的要求，注重培養(yǎng)學生的觀察能力與對外界事物的感受能力。因此，在作文評改過程中，教師可以利用多媒體工具，先為學生播放一些學生去春游的照片，然后引導學生去回憶。為了加深學生的印象，教師可以在照片上加特效，讓學生積極發(fā)表自身的見解，從而更好地完成作文評改。

2.尊重學生的主體地位，實現學生資源的生成

學生的發(fā)展存在多種可能，因此，教師在進行作文評改的過程中，也需要充分注重挖掘學生的潛能。新課程改革當中，已經明確提出了學生在課堂教學中的主體地位。因此，教師在開展作文評改活動時，也應該尊重學生的主體地位，積極向學生傳授寫作與修改的知識，同時，以作文為載體，引導學生個性化發(fā)展。

例如，在“我最喜歡或崇拜的人”相關主題寫作與評改過程中，為了讓學生養(yǎng)成認真修改習作的習慣，教師可以引導學生先了解習作要求，再寫出自己心中最喜歡或者崇拜的人，然后引導學生進行片段修改，讓學生明確作文具體的好壞之處，從而提升學生寫作能力。

3.注重教學互動，促進學生主體能力發(fā)展

當前很多教師對作文評改的重視程度不高，學生也沒有真正認真參與到作文評改當中，不利于學生未來的發(fā)展。以學生為主體的作文評改更需要注重教學互動，通過引導學生積極參與來提升學生主體能力。例如，在“寫下一種自然現象”為主題的作文評改當中，教師可以設置一些修改卡，讓學生結合修改卡對自身的習作進行修改，通過這種方式，加強教學互動，激發(fā)學生的參與熱情，保證作文評改質量。

綜上所述，在作文教學當中，想要更好地提升學生寫作水平，注重作文評改十分關鍵。在以學生為主體的作文評改當中，教師應該注重教材的結合，確定教學目標，然后在教學過程中充分尊重學生的主體地位，注重教學互動，提升學生的綜合素質與寫作水平。

參考文獻：

[1]王文.論多媒體技術在習作評改中的運用[J].小學生作文輔導，2016，5（6）：45.

[2]王鵬程.小學作文評改方式的優(yōu)化策略分析[J].西部素質教育，2017，3（4）：247.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《以學生為主體的小學作文評改實踐研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0521。

編輯 杜元元