陳慧

摘要：近些年來，在國家教育制度不斷改革和創(chuàng)新的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)模式與手段也要不斷進行創(chuàng)新和改革。在高中化學(xué)課程教學(xué)中，化學(xué)實驗課程教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是很多高中學(xué)生在化學(xué)實驗過程中依然不能夠更好的理解化學(xué)知識，這不利于高中化學(xué)教學(xué)效果的有效提高。因此，本文主要對拓寬高中化學(xué)課本實驗深化探究性教學(xué)模式進行研究和討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究能力，提高高中化學(xué)實驗課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：拓寬；高中化學(xué)；課本；實驗深化；探究性教學(xué)；模式

眾所周知，化學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，因此，在高中化學(xué)課程教學(xué)中，實驗環(huán)節(jié)是必不可少的教學(xué)項目。但是目前，在高中化學(xué)實驗課程教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有在具體的化學(xué)實驗教學(xué)中對化學(xué)知識獲得更深的理解，這不利于學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和運用化學(xué)知識。因此，高中化學(xué)老師必須要充分結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)課程的現(xiàn)狀，從學(xué)生們的實際現(xiàn)狀出發(fā)，充分尊重學(xué)生們的教學(xué)主體性地位，不斷拓寬高中化學(xué)實驗教學(xué)的渠道，深化探究性教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，推動學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和運用化學(xué)知識，提升高中化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高中化學(xué)課本實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在高中化學(xué)課本實驗教學(xué)過程中，很多實驗都是老師獨立完成，而學(xué)生們則是在一旁觀看，學(xué)生們沒有親自參與化學(xué)實驗的整個實操過程，學(xué)生們對于化學(xué)知識的理解和掌握還存在一定的局限，不能夠更好的理解和運用化學(xué)知識來解決學(xué)習(xí)中的問題。與此同時，由于高中化學(xué)老師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，實驗教學(xué)的方式比較機械和守舊，學(xué)生們對于化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性并不高，化學(xué)課本實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量并不高。此外，在新課改的環(huán)境和背景下，高中化學(xué)老師并沒有足夠重視學(xué)生們的主體性教學(xué)地位，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和探究知識的能力，這也不利于高中化學(xué)客戶才能教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都是高中化學(xué)課本實驗教學(xué)的主要現(xiàn)狀和問題，限制了高中化學(xué)課程教學(xué)效率的提高。

二、拓寬高中化學(xué)課本實驗深化探究性教學(xué)模式的方略分析

近些年來，隨著國家教育制度的有效創(chuàng)新和變革，高中化學(xué)課本實驗教學(xué)的模式與方法也要進行有效的改革和創(chuàng)新。高中化學(xué)老師要摒除傳統(tǒng)化學(xué)課本實驗教學(xué)的局限，不斷更新教學(xué)理念，推陳出新，創(chuàng)新出更加多樣、豐富的化學(xué)課本實驗教學(xué)方法，拓寬化學(xué)實驗教學(xué)渠道，深化探究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和探究化學(xué)知識的能力，提升高中化學(xué)實驗教學(xué)的效率。下面對拓寬高中化學(xué)課本實驗深化探究性教學(xué)模式的方略進行討論和研究：

1、化學(xué)課本實驗教學(xué)理念的更新，尊重學(xué)生主體性教學(xué)地位

在高中化學(xué)課本實驗教學(xué)過程中，高中化學(xué)老師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)課本實驗課程的現(xiàn)狀和個性化特征，從學(xué)生們的角度出發(fā)，不斷改變和創(chuàng)新化學(xué)實驗課程的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生們的主體性教學(xué)地位，主動引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生們更好的理解和接受化學(xué)知識，提升高中化學(xué)課本實驗教學(xué)的品質(zhì)。

2、鼓勵學(xué)生參與實驗教學(xué)

在以往的化學(xué)課程教學(xué)中，很多實驗課程的主導(dǎo)都是化學(xué)老師，大多數(shù)學(xué)生都處于旁觀的狀態(tài)，沒有親自動手進行化學(xué)實驗，那么很多學(xué)生在化學(xué)課本實驗的過程中并不能夠真切的感受和理解化學(xué)知識和原理，并不能夠更好的運用化學(xué)知識去解題和創(chuàng)新。因此，高中化學(xué)老師要改變實驗教學(xué)策略，給予每個學(xué)生參與實驗的機會，讓每個學(xué)生都能夠在具體的化學(xué)實驗課程中獲得真切的體驗和感悟，這樣學(xué)生們更加容易去理解和掌握化學(xué)知識，更好的運用化學(xué)知識，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與探究化學(xué)知識的能力，提高學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)。例如在《鈉和鈉的化合物》課程教學(xué)時，為了能夠使學(xué)生掌握鈉的化合物的主要性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力、思維能力、語言表達能力和總結(jié)歸納能力。通過啟發(fā)、探究式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生善于思考勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。老師要讓每個學(xué)生都參與到實驗環(huán)節(jié)當(dāng)中來，讓每個學(xué)生輪流進行合作實驗，并在自主實驗的過程中觀察、分析、探究和總結(jié)碳酸氫鈉與碳酸鈉之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生們的動手實操能力，同時通過探究性教學(xué)來提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力。

3、鼓勵學(xué)生進行化學(xué)實驗，做好實驗總結(jié)與歸納

為了能夠更好的提升化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。高中老師要鼓勵學(xué)生們進行自主實驗，并做好學(xué)省的指導(dǎo)和監(jiān)督工作，給學(xué)生們創(chuàng)造實驗的機會和平臺，讓學(xué)生們在安全、開放性的實驗室中自主進行化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探究化學(xué)知識的能力。與此同時，老師還可以在學(xué)生進行實驗前設(shè)置一些問題，讓學(xué)生們在實驗中獲得答案，并做好化學(xué)實驗的歸納與總結(jié)工作，這樣才能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識，鞏固化學(xué)實驗課程的教學(xué)效果。例如在《鈉和鈉的化合物》化學(xué)實驗前，老師要設(shè)置一些問題，如Na2O2 為什么不是堿性氧化物？Na2O2 是否比 Na2O 穩(wěn)定？學(xué)生們帶著問題進行實驗，并在實驗過程中探究老師設(shè)置的問題，這樣能夠大大的提升化學(xué)探究性教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)課程教學(xué)中，很多化學(xué)課程都需要輔助實驗來進行深化教學(xué)。但是在實驗過程中缺乏對探究性教學(xué)的深化，使得高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的效果沒有得到更好的提升。因此，高中化學(xué)老師必須要拓寬學(xué)生們的實驗渠道，深化探究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們自主探究化學(xué)知識，學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力，提升高中化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，使得高中學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)和運用化學(xué)知識來解決實際生活和學(xué)習(xí)中的多種問題，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻：

[1] 邱美英. 高中化學(xué)實驗探究教學(xué)設(shè)計實踐[J]. 考試周刊，2018，（68）：157.

[2] 李桂華. 淺談高中生物探究性實驗教學(xué)模式[J]. 中外交流，2016，（36）：154-155.

[3] 許詞飛. 高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J]. 數(shù)理化解題研究，2017，（6）：81.