張久榮

摘要：閱讀教學是小學語文課程教學中的重點，需要適當?shù)拈_展寫作訓練，讓學生進一步鞏固閱讀所學知識。根據(jù)新課改的要求，小學語文教師在開展教學引導期間，需要加強學生的閱讀與寫作能力引導，提升學生文化知識儲備量的同時，給學生寫作表達的機會。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作能力

引言：

小學語文教師在開展教學引導期間，應該認識到閱讀是拓展學生視野，增長學生知識的重要途徑。為了保證學生在閱讀學習期間能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，教師可以加強對學生的書面信息與以往實踐經(jīng)驗整合的學習效果，通過寫作表達與之結合，不斷提升自己的語文知識學習水平。

一、閱讀目的明確，鼓勵學生獨立閱讀

學生在開展閱讀知識學習期間，明確學習目標是提升閱讀動力的有效手段，也是保障學生持續(xù)不斷參與閱讀學習的基礎性條件。教師在課堂上將閱讀目標確立起來，讓學生主動參與閱讀學習，逐步提升自己的閱讀能力，是提升語文學習質量的有效方法。學生在自主閱讀期間，能夠更好的感知并理解課本內容，這種實踐形式也是提升閱讀質量的有效途徑。

閱讀目的明確之后，學生能夠將閱讀材料的生字、生詞劃分或標注，通過辨別生字、學習新詞更好的理解文章的整體內涵。一些閱讀材料需要學生帶著問題去思考，課文所選擇的故事以及寫作形式都有很多值得借鑒與欣賞的部分。在這些內容淺顯易懂、結構層次明確的文章學習過程中，學生的發(fā)展需求與其表達能力是能夠互相適應的。所以小學語文教師需要確立明確的教學目標，積極引導學生開展深度的閱讀探究分析。

二、傳授小學生正確閱讀方法

學生在具備閱讀興趣之后還需要掌握有效的閱讀方法。實踐證明不同的學生有不同的閱讀偏好，有些學生喜歡拿住文章的精髓，對其中的關鍵段落或句子反復學習。而有些學生則是習慣對一些句子優(yōu)美、結構清晰的文章進行泛讀，很難掌握材料的精髓或技巧部分，最終應用到自己的日常寫作練習之中。所以教師為了加強學生引導，需要讓學生喜歡閱讀，且指導怎樣去開展也遇到探究，這樣才能保證閱讀效果有效，個人的寫作水平進一步提升。

精讀法是一種常見的閱讀引導方法，要求學生對閱讀材料中的一些標志性、重點的句子、段落集中注意力，通過逐字逐句的閱讀隨著文章進一步探索。這種閱讀方法較適合小學生，所以教師在開展教學引導期間，可以加強課程導入，將一些情節(jié)生動、經(jīng)典文章在課堂上深度剖析與引導，教師可以利用多媒體將文章內容用圖片形式展現(xiàn)《四季》這一課文講解期間，教師將不同季節(jié)的圖片展現(xiàn)出來，也可以將動畫或是視頻內容在課堂上播放，通過多媒體軟件上的材料引導，能夠保證學生的多方面感官被積極調動，由此在深度的閱讀之中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，理解文章的內容。

摘錄法。以學生的寫作能力發(fā)展為依據(jù)條件，鼓勵學生在閱讀期間將自己所需要的詞匯、段落、句子等摘錄下來，或者將閱讀的重點、難點進行劃分記號并作出詮釋或批注。一些文章中的警示性句子或者生動形象的語言，能夠幫助學生積累豐富的文學知識，學生將自己課下的閱讀材料摘錄，還能起到豐富自己閱讀筆記的作用。日后的寫作練習能夠有所依據(jù)，有助于學生的寫作質量提升。

略讀法通常是學生在課內閱讀或寫作需求期間，有選擇性的將閱讀材料的內容個別之處進行分析或學習，最終達成學以致用的基本目標。教師在教學指導期間，可以讓學生就某一篇課文到圖書館或直接找網(wǎng)絡資源，選擇自己需要的部分進行課堂討論。通過略讀的形式，學生能夠將自己的摘錄效率大大提升，資料運用的能力也會不斷加強，經(jīng)過語言積累學生的閱讀興趣以及閱讀能力也會逐漸提高。

三、通過課外閱讀形式，養(yǎng)成良好的寫作習慣

語文課程所涉及到的知識內容是來自多個方面的，無論是科技、藝術、地理還是數(shù)學、政治、哲學都是豐富性的學習資源。如果學生僅僅閱讀教材內容，很難對某一個專業(yè)領域深度理解，由于知識基礎較為薄弱，學生對文章鑒賞、評價的效果不足，很難達成寫作的要求。所以語文教師可以從課外閱讀引導開始，讓學生閱讀更多更好的適合自己的讀物，適當開展課外閱讀活動，有助于學生的良好閱讀習慣養(yǎng)成，學生的閱讀興趣也能得到進一步激發(fā)，甚至能夠樹立學生終身學習的意識。筆者認為教師應該從自身開始，給學生樹立良好的學習榜樣，自發(fā)性的展開課外閱讀。而實踐活動就是給一些學生發(fā)揮才華的機會，教師需要多給予授課班級學生鼓勵與支持，通過多樣化的措施方法提升學生的閱讀興趣。

四、幫助小學生獲得閱讀概括能力，提升思維

學生在閱讀學習之后，會適當?shù)募ち议喿x學習知識。為了更好的達成閱讀教學目標，教師還需要加強對學生的智力開發(fā)引導，強調學生發(fā)散思維能力的進一步提升。學生的閱讀概括能力作為思維能力發(fā)展的標志，教師需要讓學生在閱讀中獲得更多的知識，并嘗試去探索不同的閱讀心得體會。通過其他方面如思想品德、意志品質的引導，教師能夠找到學生思維能力培養(yǎng)的突破口，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與潛力。通過合理化的寫作訓練與教學指導，提升學生的閱讀寫作水平。

五、結束語

小學語文課程教學閱讀與寫作教育引導是課程的關鍵部分，教師需要進一步了解學生的發(fā)展所需，將閱讀、寫作之間的聯(lián)系逐步加強，養(yǎng)成學生的良好閱讀習慣，通過實踐練習給小學生進步與發(fā)展的機會。

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