楊思穎

摘 要：審美能力教育，即美育。在現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)中，美育的地位和作用不斷提高。小學(xué)美術(shù)教育除了傳授相關(guān)文化知識之外，還必須重視綜合多種方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如學(xué)生的心靈美、行為美，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)美等均是學(xué)校美育的體現(xiàn)。而美術(shù)教學(xué)又是學(xué)校美育的重要領(lǐng)域，必須高度重視。美術(shù)教師擔負著提升學(xué)生審美能力教育的主要任務(wù)，并在學(xué)校美育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美教育；審美情趣

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》明確指出，美術(shù)教育是學(xué)校針對學(xué)生開展美育的一種重要手段。這不僅僅是教會學(xué)生繪畫的技能，更應(yīng)該是審美能力的培養(yǎng)與提高。因此，作為美術(shù)教師，應(yīng)當將審美能力教育當成小學(xué)美術(shù)教育的重中之重，積極思考如何將審美教育更好地滲透到美術(shù)教學(xué)中。接下來筆者將本人在教學(xué)實踐中的幾點心得進行剖析。

一、創(chuàng)新欣賞課教學(xué)方式，傳授美育知識

20世紀初，著名教育家蔡元培說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以培養(yǎng)感情為目的者也?！币虼耍蕾p課作為陶冶學(xué)生情感的一種重要手段，在美術(shù)課堂中占據(jù)著重要的位置。那么如何創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用美術(shù)課堂教學(xué)，將美育知識滲透到短短四十分鐘的美術(shù)課堂中，有效提升學(xué)生審美能力呢？

（一）課前考查，激發(fā)學(xué)習興趣

新課標確定了學(xué)生在學(xué)習活動中的主體地位，強調(diào)在教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，針對《多才多藝的李叔同》的美育教學(xué)，筆者在課前給學(xué)生布置了一項“課外預(yù)習作業(yè)”，要求學(xué)生利用周末參觀位于泉州市開元寺的李叔同紀念館。該館匯集了許多記錄李叔同生平的故事、圖片，也陳列著許多李叔同創(chuàng)作的美術(shù)及書法作品圖片。筆者充分利用這些地方資源，讓學(xué)生在課前預(yù)先了解人物，使其對學(xué)習的內(nèi)容有了大致了解。這樣，學(xué)生不再是被動接受教師傳授的知識，而是主動走出課堂，在教師的引導(dǎo)下，通過自己的雙眼看，動用自己的頭腦思考，實地進行課前學(xué)習，主動搜集、整理資料，并進行提煉與總結(jié)，之后再將自己的親身體會與疑惑帶到課堂中來。這樣，學(xué)生在課堂上，其學(xué)習積極性、主動性便能充分綻放，進而實現(xiàn)在新課標要求下，把課堂還給學(xué)生的目標。

（二）鼓勵“百花齊放”，傾聽學(xué)生的不同見解

在欣賞課教學(xué)中，總會出現(xiàn)這樣的情況，個別學(xué)生在欣賞某些名家名作時，無法產(chǎn)生共鳴，甚至嗤之以鼻，“這是什么呀？”“畫得好丑，還不如我呢?！贝蟛糠纸處熢谶@個時候一般不會理會學(xué)生的觀點，自顧開展教學(xué)。筆者認為，此時，教師應(yīng)該停下來，聽聽學(xué)生的見解，很多時候?qū)W生都有其獨到的看法，而這些看法又與其現(xiàn)階段所受的教育以及年齡閱歷有關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的不同見解，并試著從畫家的角度來為學(xué)生解釋為何會有這樣的表現(xiàn)手法。例如，在《線的表現(xiàn)力》的課堂教學(xué)中，第一課時為欣賞課，筆者給學(xué)生放映了吳冠中的《梯田》《獅子林》《松魂》《萬里長城》系列作品，學(xué)生觀看之后反應(yīng)較為平淡，甚至有學(xué)生小聲說“好抽象啊，并不好看呀”“我覺得這幅畫線條太過雜亂”，我停下來鼓勵這位學(xué)生發(fā)表自己的觀點，在得知學(xué)生的審美困惑之后，進一步解釋吳冠中先生這系列畫作的精妙所在：該畫家擅長用線來勾畫眼中的景物，線可以流暢、可以頓澀，可以緊密、可以松散，線條運用了濃、淡、干、濕不同的墨色表現(xiàn)，畫面布局精妙，用線準確有力，點線交錯縱橫，繁而不亂，充分展現(xiàn)了中國水墨畫獨有的線條美感。

二、以校園文化布置為載體，在潛移默化中提升學(xué)生的審美情趣

美育無處不在，不僅在課堂中，更在校園里，在我們生活的點滴處。我們應(yīng)該抓住一切可以利用的美育資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小到教室的一角，圖書角、黑板報、甚至衛(wèi)生角；大到學(xué)校的辦公室標題、辦公樓外墻裝飾、宣傳欄裝飾等，均能在潛移默化中提升學(xué)生的審美情趣。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的校本文化特色，親力親為、主動在校內(nèi)布置這些美育資源。例如，筆者所在的小學(xué)，是一所以國畫為校本文化的學(xué)校，在校園布置時，應(yīng)盡可能將國畫融入學(xué)校的每一個角落中。如，將裝裱好的國畫懸掛在各個走廊和過道的墻壁上、在每個班級門口配置一張本校教師的國畫作品、用顏料將國畫《傲雪梅花》圖繪制在學(xué)校一樓的外墻空白處、在室內(nèi)體育場裝裱巨型山水畫等，使學(xué)生在課間的休閑時間都能得到中華水墨文化的滋養(yǎng)，以達到利用學(xué)校的校本文化提升學(xué)生審美能力的目的。

三、重視手工制作教學(xué)

新版美術(shù)課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中教師基本只注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，而忽視了動手能力的培養(yǎng)，新版美術(shù)課程標準明確指出通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。手工制作能很好地鍛煉學(xué)生動手能力和造型表現(xiàn)能力，并最終起到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的效果。教師應(yīng)充分利用各種課外活動，組織學(xué)生自己動手制作手工作品，并利用校園文化藝術(shù)節(jié)、六一兒童節(jié)等，布置展覽學(xué)生制作的各種優(yōu)秀手工作品，豐富學(xué)生的第二課堂，進而鼓勵學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中培養(yǎng)動手實踐能力和造型表現(xiàn)能力，并在布展交流中，有效提高學(xué)生的審美層次。

綜上所述，作為美術(shù)教師應(yīng)充分利用一切可利用的資源培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在思考中升華，使學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]王崗峰.美育與美學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2009

[2]李澤厚.西方美學(xué)家論美和美感[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

編輯 馮志強