劉麗平

摘要：語文是小學生必須熟練掌握的知識技能，而這一階段的語文學習恰好是從識字教學開始的。良好的識字能力，既是小學生提升閱讀水平的關鍵，也是強化自身寫作質(zhì)量的必要因素，占據(jù)著絕對優(yōu)勢且重要的地位。為了有效降低識字教學難度，提升整體教學效果，趣味識字這一教學模式應運而生。

關鍵詞：趣味識字；教學模式；小學語文；應用

引言：

識字教學是小學語文課堂中的難點問題，特別是在傳統(tǒng)教學觀念和模式影響下，大部分教師都會采取灌輸式教學，小學生只能借助死記硬背的方式鞏固識字基礎。不僅無法達到預期的識字教學效果，阻礙課堂教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)定提升，而且還會導致學生識字興趣缺乏，難以積極自主的配合教師高效完成識字任務。全面落實趣味識字，充分提高學生的語文綜合水平，勢在必行。

一、構建對應教學情景

構建生動形象的情景，是小學語文識字教學常用的手段之一，通過具體的語文情景讓小學生直觀感悟我國漢字的魅力，從而有效激發(fā)學生的識字興趣，優(yōu)化小學語文識字教學效率和質(zhì)量，具有很強實踐意義。[1]并且情景教學這一模式，更符合小學生的喜好和思維記憶規(guī)律，能夠促使學生在提升自主識字探究的基礎上，盡快對所學漢字形成永久記憶。

例如，在關于“休”字的實際教學中，教師可以借助多媒體技術，為學生演示相關片段視頻。一方面吸引小學生課堂注意力高度集中，調(diào)動其主動參與教學活動積極性，另一方面為晦澀乏味的文字增添趣味性，有效加深鞏固學生的理解記憶。“一個人在長途跋涉后，大汗淋漓，疲憊不堪，這時他看見了一棵大樹，便靠在樹邊坐了下來?！苯柚@一形象生動的情景，教師可以讓學生思考，畫面中的人為什么停下來坐在樹邊，小學生會自然而言想到詞語“休息”。這樣教師就可以在黑板上板書“亻+木=休”，從而加深學生對這個字的印象，優(yōu)化識字教學效果。

二、借助趣味游戲教學

趣味識字教學，當然離不開應景的小游戲進行輔助，不僅能夠更高效的激發(fā)學生識字興趣，還可以進一步活躍課堂氛圍，方便學生在身心愉悅中突出自身主體地位。[2]常見的識字游戲，包括“摘果子”、“識字接龍”、“猜謎語”等，利用小學生愛玩好動且爭強好勝的心理，以及濃郁的競賽氛圍，促使學生積極參與游戲教學活動，滿足學生差異需求和好奇心的同時，提高小學語文識字教學整體水平。此外，借助趣味游戲教學，還在很大程度上拓寬了教學途徑，方便學生在自主探索中，發(fā)散思維，將生字的形、音、義充分聯(lián)系起來，強化學生記憶。

例如，教師可以讓學生分別帶上“wen”、“bi”、“yu”等拼音卡片，然后找出對應的生字卡片“聞”、“碧”、“雨”進行匹配。幫助學生正確掌握生字讀音，以及其拼音組成和寫法，豐富自身的認字知識庫，為日后的語文學習奠定夯實基礎。

再如，教師可以帶領學生一起玩猜字游戲，教師拋出謎面，引導學生猜出謎底，猜對最多的學生教師要給予充分表揚。一則提高小學生的識字自信和積極性，確保學生語文學習熱情不會遞減，二則對其他同學起到一定激勵效果，有效調(diào)動學生的奮進心態(tài)，從而加強自主學習提高精神，推動自身的全面發(fā)展。像是“一口咬掉牛尾巴”，引導學生猜出謎底“告”；利用“一加一”教會學生認識“王”；讓學生從“人有他則變大”猜出“一”的同時，掌握更多生字組成規(guī)律，為后續(xù)識字教學更順利開展做好鋪墊。

三、充分結合實際生活

在小學語文教學中合理應用趣味識字教學模式，有效提高整體課堂效果，除了熟練掌握教材內(nèi)容，以及小學生的真實水平和喜好外，還要充分結合實際生活。主要目的不僅是為了滿足小學語文教學的最終目標，將學生所學知識準確應用到解決生活實際問題上，更是要借此培養(yǎng)學生良好的識字習慣。利用小學生熟悉的生活因素，更容易加深其理解記憶，而且也更加符合小學生的認知和成長規(guī)律，對趣味識字教學模式的進一步落實大有裨益。[3]

例如，學生在寫“泉”字的時候，經(jīng)常將下面的“水”字寫成“小”，即便是教師一再強調(diào)，在實踐練習中仍舊會出錯。針對這種容易混淆視聽的識字情況，結合實際生活是最佳解決措施。教師引導學生聯(lián)想生活中水的形態(tài)，并在腦海中勾勒出泉水叮咚的畫面，然后再仔細觀察“水”和“小”兩個字間的差距。這樣小學生的腦海中就會形成固定記憶，泉與水密不可分，所以“泉”字下面的是“水”，而不是“小”，從根本上減少學生出錯率。既可以激發(fā)小學生的識字興趣，又能加快其理解效率，是小學語文趣味識字教學順利開展的必要條件。

四、積極舉辦拓展活動

為了讓學生進一步感悟漢字實用魅力，教師也要組織學生積極參與識字拓展活動，放飛學生的思維和想象，鼓勵學生可以打破課堂教學的桎梏，實現(xiàn)個性發(fā)展。引導小學生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)周圍隱藏的漢字美，開拓學生視野的同時，將其識字能力提升至更高層次。例如，學生觀察石頭，就會加深“石”字方正，棱角分明的形態(tài)感悟，看見玫瑰莖上的小刺，就能聯(lián)想到“刺”字給人的尖銳感，從而讓識字和實踐活動有機契合，發(fā)揮趣味識字教學模式應用價值。

五、結束語

總之，識字是小學生必備的語文技能，借助趣味識字教學模式，能夠有效激發(fā)小學生的語文學習興趣，同時優(yōu)化整體課堂教學效果。令學生在愉悅和諧的氛圍中掌握更多生字，切實提高學生閱讀寫作等綜合語文水平，為自身全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：193-193.

[2]胡春亞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課外語文，2016（24）：59-59.

[3]牟莉芬.趣味識字教學在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2016（11）：105-105.