桂巧紅

摘要 教師在實(shí)際教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)赜媚嫦蚪虒W(xué)，讓學(xué)生由點(diǎn)到線，由線及面，由此及彼，進(jìn)行多向思維。它可以強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和記憶。使學(xué)生沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊的體系中解放出來，在一個(gè)新的領(lǐng)域中進(jìn)行思維的創(chuàng)造性、開拓性的輻射與復(fù)合。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵字 逆向教學(xué)法 ；多向思維；發(fā)散性問題；教學(xué)效果

任何歷史事件都是按照因果關(guān)系發(fā)生、發(fā)展。但我們在實(shí)際的教學(xué)過程中卻不一定要按照此順序講述，“逆向教學(xué)法”就是把完整技術(shù)分為前后幾個(gè)動(dòng)作 ，由后面動(dòng)作開始由后往前進(jìn)行教學(xué)。

一、“點(diǎn)”的逆向

這里的“點(diǎn)”指的是一節(jié)或一章的重點(diǎn)或難點(diǎn)，在“點(diǎn)”上的逆向教學(xué)有助于對重、難點(diǎn)的突出、突破。如我在講解世界近現(xiàn)代史（上冊）（人教版）新航路的開辟為例，首先提出問題：開辟新航路的過程中有那樣多的困難艱辛，是什么給了航海家們這樣的勇氣？引出對新航路原因探討。接著我設(shè)置了一個(gè)游戲，出示胡椒、肉桂等香料的圖片，學(xué)生們興致盎然，他們各抒己見：樹皮、珍珠、香料……。正當(dāng)同學(xué)們聽得津津有味時(shí)，我又拋出下一個(gè)問題：航海家們冒著生命危險(xiǎn)穿梭于驚濤駭浪之中，僅僅是為了香料嗎？引導(dǎo)學(xué)生分組討論新航路開辟的原因。通過合作學(xué)習(xí)，問題很快得到了解決。接著提出第三個(gè)問題：如果你是當(dāng)時(shí)的航海家，你覺得的要進(jìn)行遠(yuǎn)洋航海還須具備什么條件？因?yàn)榇藛栴}有趣、好玩，新穎，學(xué)生們七嘴八舌：錢、人、船、航海技術(shù)……，課堂氣氛熱烈。最后我讓學(xué)生們探討新航路開辟的影響，雖然書本上有現(xiàn)成的答案，而且可以歸納成很好記憶很好理解的一句話，那就是世界開始連成一個(gè)整體，但是僅僅這一句話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括新航路的開辟的影響。于是從學(xué)生們最熟悉的餐桌開始入手，同學(xué)們七嘴八舌的議論著自己家餐桌上的家常菜，我適時(shí)的引入，發(fā)現(xiàn)美洲其實(shí)等于發(fā)現(xiàn)了美食天堂。我們現(xiàn)在所吃的玉米、馬鈴薯、花生等很多是美洲的農(nóng)作物。同樣，新航路開辟后美洲的餐桌也有了巨大變化，改變了北美印第安人的生活方式。最后由學(xué)生得出結(jié)論：新航路開辟以后，使世界上原來相互隔絕的地區(qū)溝通起來，世界各地區(qū)的聯(lián)系加強(qiáng)。全球逐漸形成了以歐洲為中心的世界經(jīng)濟(jì)體系。書本上的這句話——世界開始連成一個(gè)整體，不需要老師去講解，就已經(jīng)深深的刻在同學(xué)們的腦海里了。

這種設(shè)計(jì)就打破了教材按因果關(guān)系的敘述，而是采取由果到因的探究，環(huán)環(huán)相扣，層層設(shè)障，對學(xué)生來說極富于挑戰(zhàn)性，用學(xué)生的話說：仿佛在探險(xiǎn)。

二、“線”的逆向

這里的“線”是指一個(gè)階段或一個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展的基本線索。學(xué)習(xí)歷史很重要的一方面就是要把握住歷史發(fā)展基本線索，然后根據(jù)這個(gè)基本線索梳理知識(shí)點(diǎn)。但是，如果從因到果，從前到后去找則平淡無奇，索然無味，反過來則會(huì)使學(xué)生感覺如同探險(xiǎn)，刺激有味道，對知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶也會(huì)特別深刻。

如我在復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史上冊（人教版）第一、二單元時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：第一步，發(fā)動(dòng)學(xué)生找線索。這兩章歷史發(fā)展的線索應(yīng)該說很明晰，學(xué)生完全有能力找出其線索：中國逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，直到最終確立。第二步，根據(jù)線索串知識(shí)。這就激起了他們的探險(xiǎn)欲望及興趣。而后，教師按這一設(shè)計(jì)從每一階段的標(biāo)志性歷史事件入手設(shè)計(jì)問題。

三、“面”的逆向

這里的“面”是指對于教材中某一章或一節(jié)所講述的具體歷史事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果及影響的全面。在“面”上的逆向即從整體上打破教材編寫的思路和順序，重新進(jìn)行組合。

如我在講解世界近現(xiàn)代史上冊（人教版）第四章第五節(jié)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：第一步，教師出示問題即：（1）、第一次世界大戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方分別是哪些國家？大戰(zhàn)的導(dǎo)火線是什么？（2）大戰(zhàn)持續(xù)多長時(shí)間？請找出主要戰(zhàn)役或事件？讓學(xué)生根據(jù)問題找出答案。第一步設(shè)計(jì)的問題簡單，學(xué)生很容易從教材中找出答案。同時(shí)也非常符合學(xué)生的心理：急于想了解大戰(zhàn)的具體情況。教師這時(shí)便可根據(jù)學(xué)生歸納出的答案具體講解大戰(zhàn)的經(jīng)過：一個(gè)主戰(zhàn)場、兩條戰(zhàn)線、三個(gè)階段。第二步，教師拋出具有探究性的問題即：有人說，第一次世界大戰(zhàn)是一次偶然的災(zāi)難。你是否同意這種看法，請談?wù)勀愕目捶?。這一問題立刻在學(xué)生當(dāng)中引起爭論。最后的結(jié)論是：不同意，薩拉熱窩事件只是導(dǎo)火線并非事件發(fā)生的根源。教師趁此繼續(xù)引導(dǎo)：根源在哪兒呢？回憶之前所學(xué)，并出示相關(guān)材料。教師根據(jù)引導(dǎo)分析，學(xué)生便可得出：20世紀(jì)初，主要資本主義國家占有的殖民地?cái)?shù)量與經(jīng)濟(jì)實(shí)力呈現(xiàn)出明顯的失衡，正是由于這種失衡而產(chǎn)生矛盾，為了維護(hù)各自的安全與利益便結(jié)成同盟，同盟的形成使的矛盾升級而演變成戰(zhàn)爭。經(jīng)過這樣的分析學(xué)生就徹底明白了大戰(zhàn)爆發(fā)的根源所在，得出結(jié)論說明：學(xué)生對戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源的理解是深刻的，教師依此自然歸納出大戰(zhàn)的性質(zhì)：對雙方來說，都是帝國主義（即侵略的、掠奪的、強(qiáng)盜的）戰(zhàn)爭。在以上分析的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再詳細(xì)梳理具體的知識(shí)點(diǎn)：矛盾的表現(xiàn)及形成的直接原因；兩大軍事集團(tuán)形成具體概況。第三步，依據(jù)教材講解大戰(zhàn)的結(jié)果及影響。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其兩大后果即可。

這樣的設(shè)計(jì)思路基本上是按照“經(jīng)過----背景-----結(jié)果”對整節(jié)教材的內(nèi)容進(jìn)行了全面逆向整合，將本節(jié)的重難點(diǎn)集中，并運(yùn)用追根究底、層層深入的方法使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠更好的有機(jī)聯(lián)系，首先讓學(xué)生知其然，然后知其所以然；從而深化了認(rèn)識(shí)，加深了理解，強(qiáng)化了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并能提高記憶效果。

在實(shí)際的歷史教學(xué)中，各種教學(xué)方法異彩紛呈。依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，我們可以采取不同的教學(xué)方法，不過對于逆向教學(xué)法的實(shí)施，我認(rèn)為要因“材”而用，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而用，因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適用，對于學(xué)生較熟悉的歷史事件或者已經(jīng)形成定論的重大歷史事件，采用此方法效果會(huì)很不錯(cuò)。但無論何種方法只要能有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，都不失為好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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