陳佳

摘要：語文是關(guān)于語言文字的藝術(shù)，由語言文字而來的信息信息接收、思想深化、情感激發(fā)，幾乎是學(xué)生語文素養(yǎng)的主要來源。而文字作為一種表意符號(hào)而存在，且在愈久使用中才愈具有感知、生產(chǎn)文字意義的語感，基于小學(xué)生較為淺薄的語言文字經(jīng)驗(yàn)，感性形象化的事物呈現(xiàn)與直觀教學(xué)便以優(yōu)越的姿態(tài)進(jìn)入語文教學(xué)中。其直接的載體媒介便應(yīng)為現(xiàn)代蓬勃發(fā)展并日益壯大的多媒體，具體化為其圖、文、聲之功能。

關(guān)鍵詞：多媒體；感官作用；小學(xué)語文

多媒體圖文聲并濟(jì)的功能優(yōu)勢(shì)將符號(hào)化而需要意義轉(zhuǎn)化的語言文字分解為形象化而易被感知的視覺圖像、聽覺聲音與其和文本的結(jié)合詮釋。多媒體教學(xué)方式對(duì)于現(xiàn)代化的語文課堂而言的確是普遍的，但應(yīng)明確，小學(xué)語文教學(xué)重在學(xué)生對(duì)語文美感的培養(yǎng)，重在對(duì)語言文字、文本美的呈現(xiàn)。所以，結(jié)合文本的形象化圖景、情感化朗讀與圖聲下的文字播放便應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中納入多媒體的正確方向。

1.形象化圖景的展現(xiàn)——視覺刺激引發(fā)想象

小學(xué)生并不具備深厚的語文和語言文字修養(yǎng)，而單純通過文字符號(hào)進(jìn)行的對(duì)其意義的解釋或情境的想象不僅不符合其能力基礎(chǔ)，更無法達(dá)到一個(gè)良好的美感汲取體驗(yàn)。針對(duì)此，多媒體之圖示功能便能夠作為恰當(dāng)有效的“文字翻譯官”進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生通過美而有情的鏡頭語言深切感知詞文之所述與其蘊(yùn)藏之情思。

例如：《秋天的雨》一文運(yùn)用大量比喻、排比等修辭手法形象化地傳遞出秋雨之“有一盒五彩繽紛的顏料”、秋雨之“藏著非常好聞的氣味”和秋雨之“吹起了金色的小喇叭”，語言之美與秋雨世界實(shí)際之美不相上下。然而在此，學(xué)生語言文字理解和想象能力的局限使其無法得到應(yīng)有的欣賞與品析。我便利用多媒體向同學(xué)們播放了由此詞語衍生而出的秋雨之景：絢爛的銀杏樹、薩紅的漫山楓葉、金色的田野、雨中燦然開放的繽紛菊花、晶瑩甜美的果實(shí)、熱鬧的動(dòng)物冬眠前的準(zhǔn)備......如此圖景的展現(xiàn)讓同學(xué)們深切感知到在習(xí)以為常的秋雨和秋季之下竟有如此奇妙而美麗的自然造化，有如此悖于以往衰敗之固定印象的秋之鮮活。

2.情感化朗讀的傾聽——聽覺刺激激發(fā)情感

聽覺是人的一重感官，在其美感關(guān)照下，衍生出多樣化的諸如聲線、聲調(diào)、情感等聲音藝術(shù)。而一種恰當(dāng)?shù)穆曇?、聲調(diào)和情感對(duì)特定文本的詮釋效果而言幾乎高于學(xué)生多遍自主的朗讀。所以，除卻圖像，多媒體之聲亦為一種有效的感官作用以激發(fā)學(xué)生情感，挖掘文字符號(hào)與文本之內(nèi)核。其可具體表現(xiàn)為人聲朗誦、背景音樂等多種聲音形式。

例如：在《大青樹下的小學(xué)》一文的教學(xué)中，在向同學(xué)們展示了其對(duì)應(yīng)的圖景視頻，并且針對(duì)其中的好詞好句進(jìn)行了結(jié)合圖景的講解之后，我又向同學(xué)們播放了人聲配樂朗誦。以傳遞作者創(chuàng)作時(shí)攜帶著的情感，并示范引導(dǎo)同學(xué)們?cè)撊绾瓮ㄟ^聲音進(jìn)行此種情感的表達(dá)。節(jié)奏歡快又悠揚(yáng)的背景音樂中恰時(shí)設(shè)計(jì)有鳥鳴聲、鐘響聲、風(fēng)吹聲，且充滿愉悅情感的人聲亦釋放著由文本情境得來的熱情和天真。如此的音樂和朗讀不僅能夠營造積極、親切的、歡快的課堂氛圍，亦能夠使文本文字產(chǎn)生同樣的感情色彩，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其的感知與美的汲取。

3.圖聲下文字的呈現(xiàn)——結(jié)合刺激提升語感

語文是語言文字的藝術(shù)，多媒體運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地始終在對(duì)學(xué)生語言文字理解能力和語感能力的培育上。所以，文本文字與多媒體之圖與聲在同時(shí)同地的結(jié)合才能夠真正體現(xiàn)多媒體功能的價(jià)值歸屬和語言的美與魅力，才能真正讓學(xué)生不單純享于感官愉悅，而深入其之內(nèi)的語言文字，從其詞語意義、表達(dá)方式等方面進(jìn)行全面有效的感知。

例如：在《花的學(xué)?！芬晃牡闹v解中，為了讓同學(xué)們深入感知其中諸如：“樹枝在林中互相碰撞著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來?！钡染渥拥谋磉_(dá)效果，我在向同學(xué)們播放了帶朗誦的課文對(duì)應(yīng)視頻圖景的同時(shí)，還在其對(duì)應(yīng)的圖景圖片上加入了文字。如在雨中開著鮮花的森林圖景上方，插入上述語句，并將文字背景設(shè)置為雨落動(dòng)態(tài)狀。此后，向同學(xué)們提出這樣兩個(gè)問題：

（1）這幅畫給你什么樣的感覺？（自然力的蓬勃和花朵迎風(fēng)向雨的燦爛）

（1）其中的“碰撞”、“狂風(fēng)”、“大手”、“沖”有什么樣的表達(dá)效果？（這些詞語中皆蘊(yùn)含著力量，在此性質(zhì)下的樹枝，綠葉，雷云，花朵相交織成一幅活力，熱情的自然圖景）

這樣便能夠清晰地指引同學(xué)們的思維向圖美，聲美和語言文字的表達(dá)效果靠攏，進(jìn)而清晰地感知三者的統(tǒng)一及結(jié)合在一起時(shí)碰撞而出的美感，大大增強(qiáng)學(xué)生語文審美能力。

如此的圖文聲結(jié)合的文字語句感知方式將在創(chuàng)建現(xiàn)代開放的信息化語文課堂，活躍課堂氛圍的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生語言文字感知力及語文感受力的提升。且圖文聲三者彼此的交織互換構(gòu)成了廣闊的多媒體感官作用空間，教師應(yīng)根據(jù)特定班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)對(duì)多媒體各類衍生產(chǎn)品進(jìn)行有效的運(yùn)用選擇，真正進(jìn)行適合學(xué)生的現(xiàn)代化語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳瀟瀟. 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

【2】張磊.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2017（19）：56.