孫薇

摘要：散文是一種極為重要的文學(xué)體裁，在當(dāng)今高中語文教學(xué)中，散文教學(xué)也占據(jù)著十足輕重的地位，良好的散文教學(xué)的開展能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到文字的文景美、情感美以及精神美，從而使學(xué)生獲得美好的學(xué)習(xí)感受，推動學(xué)生審美水平地提升，進而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的完善，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長十分重要。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文教學(xué)；思考與探究

散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對象的文學(xué)藝術(shù)體裁，其具備形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美等特點。因此，教師在展開散文閱讀教學(xué)時，需立足于學(xué)生的真實語文水平，制定出科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)策略來對學(xué)生進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的散文鑒賞能力能夠得以提升。那么，教師應(yīng)如何在高中語文課堂中開展散文教學(xué)呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗來對此進行一番探究。

一、激發(fā)想象，體會散文意境美

散文之美在于意境深邃，學(xué)習(xí)散文，不僅是學(xué)習(xí)作者的寫作手法，更重要的是在學(xué)習(xí)散文的過程中能夠獲得美好的閱讀體驗，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行散文學(xué)習(xí)時，需提升學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生能夠深入到散文所勾勒出的唯美意境中，對作者筆下所描繪出的唯美畫面進行想象，推動學(xué)生對散文意境美的鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的散文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地投入到對散文的學(xué)習(xí)中來，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在講《荷塘月色》一文時，便利用信息技術(shù)播放出幾張有關(guān)“荷塘月色”的圖片，讓學(xué)生直觀地看到月夜空濛、荷葉接連成海的唯美景色，而后，筆者再讓學(xué)生對照這幾張圖片去想象作者筆下如明珠、如星星、如美人的荷葉，并對作者筆下對接連的荷葉受到風(fēng)吹在池塘中起一道道漣漪的景象所描寫的形象之處，從而充分地感受到散文中所描繪出的“荷塘月色”的寧靜清幽之美。而在之后，筆者又嘗試讓學(xué)生自己闡述荷塘月色所營造的意境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自己對于散文意境美的體會，從而使學(xué)生能夠?qū)ι⑽膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、展開聯(lián)想，品讀散文情感美

散文是文人抒發(fā)、表達自己情懷思想的重要文學(xué)體裁，在很多散文中，作者寫作目的都是為了抒發(fā)自身深沉的愛或復(fù)雜的思想情感，散文中的情感美通過散文的方式呈獻給讀者后，能將作者的思想感情展現(xiàn)的更加純粹，從而使讀者能夠清晰地把握文章的情感，推動其個人情感產(chǎn)生共鳴，進而能夠升華其自身的情感情操。而教師在進行散文教學(xué)時，可以使學(xué)生結(jié)合自身情感體驗展開聯(lián)想，帶著學(xué)生品讀散文，體會散文的情感美，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)散文的過程中受到情感力量的感化，體會散文的情感美，從而能夠推動自身情感的發(fā)育。

例如，筆者在講《故都的秋》一文時，便讓學(xué)生從“故”一字，聯(lián)想自己記憶深刻的故鄉(xiāng)，聯(lián)想自己對故鄉(xiāng)最深刻的印象，這便喚醒了學(xué)生對故鄉(xiāng)的思憶之情，而后，筆者再帶著學(xué)生來賞析《故都的秋》一文，從作者的寫作手法中體會作者對故都的秋的眷戀之情，接著，筆者講述了作者通過摹繪寫情、對比托情、旁逸襯情以及設(shè)誓顯情這四種寫作手法，使學(xué)生能夠清晰地感受到作者情感的抒發(fā)、把握情感抒發(fā)的寫作脈絡(luò)，從而能夠體會到散文中抒情手法的運用及散文中對情感的表達和體現(xiàn)。

三、引發(fā)思考，理解散文哲思美

散文是文人智慧的結(jié)晶，在很多散文中都蘊含了作者對生活、對人生、對社會的深入思考，教師在進行散文教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入散文，使學(xué)生能夠在散文閱讀中吸收前人的思想的精髓，從而推動自身思想深度及厚度的提升，并對學(xué)生思維的獨立性、反思性、批判性進行培養(yǎng)，推動學(xué)生思維能力的提升。教師在教學(xué)時，可以通過問題的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠向著問題的方向進行思考，進而能夠拓展和延伸自身的思維，思考散文的哲思美。

例如，筆者在講《小狗包弟》一文時，先是將這篇文章的寫作背景和作者的寫作目的來交代給學(xué)生，并向?qū)W生提出問題來引起學(xué)生思考：“當(dāng)時巴金先生所作所為在你們看來是對還是錯？如果你們身處巴金先生那個境遇，你們會如何選擇？”而后，筆者讓學(xué)生帶著思考去理解巴金先生在文章中所透露的對自身行徑的懺悔、鄙夷之情，和對小狗包弟的思念、遷就之情，接著，再提出如下問題去讓學(xué)生思考這篇散文中所體現(xiàn)出的處事態(tài)度：“作者通過這篇文章對當(dāng)時的社會形勢表達了怎樣的態(tài)度？受到這篇文章的啟示，以后你們面對為難的事情時應(yīng)采取怎樣的態(tài)度？當(dāng)知道自己錯誤后，是否會主動承認(rèn)？對于人生中出現(xiàn)的錯誤，你們會產(chǎn)生哪些看法？”隨后，筆者便讓學(xué)生結(jié)合課文去思考這些問題，這樣，學(xué)生便能夠在散文學(xué)習(xí)中，體會作者的哲學(xué)思想，進而能夠促進自身思想的升華。

綜上所述，教師在高中語文課堂中展開散文教學(xué)時，應(yīng)立足于散文的各種特點，對不同的散文應(yīng)以不同的角度來展開教學(xué)，從而使學(xué)生能夠從多方面體會到散文的美，促進學(xué)生對散文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠積極地配合教師去進行散文學(xué)習(xí)，進而推動學(xué)生對散文的理解和掌握。

參考文獻：

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