宋孝鑫

摘要：電子技術(shù)是一門實驗性強、知識涉及范圍廣的學科，在教育事業(yè)不斷改革的時代背景下，電工技術(shù)在社會各界均得到廣泛應用，為了有效提高電工技術(shù)教學效率和質(zhì)量，積極打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，需要教師探索創(chuàng)新性教學方法，靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂理念，以此充分調(diào)動學生學習主觀能動性，避免有限的空間和時間阻礙學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而保證課堂教學的趣味性和吸引力。這篇文章著重分析了電工技術(shù)教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂理念的實踐。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)教學；翻轉(zhuǎn)課堂理念；實踐

作為實踐性強的學科，電工技術(shù)中不僅包括電路理論、結(jié)構(gòu)、工作原理等，還涉及了多種電氣設(shè)備、元器件及典型應用，對學習基礎(chǔ)薄弱學生而言，其具有學習難度大、知識枯燥乏味、難以理解的特點，再加上傳統(tǒng)教學模式嚴重打擊了學生學習積極性和興趣，因此需要將翻轉(zhuǎn)課堂理念合理應用在電工技術(shù)教學中，以此引導學生主動探索電工技術(shù)知識，充分發(fā)掘電工技術(shù)知識的學習樂趣，從而讓學生準確理解掌握教學知識，以下主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂理念在電工技術(shù)教學中的實踐策略。

一、課前實踐

對電工技術(shù)教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的基礎(chǔ)就是課前環(huán)節(jié)，其應用效果直接關(guān)系到學生后續(xù)學習，因此在電工技術(shù)課堂教學開始前，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容、目標，將課堂需要重點講解的知識點制作成演示課件、動畫、視頻等，以此有效提高課堂教學趣味性，將抽象、難懂的電工知識直觀、生動地呈現(xiàn)到學生面前，待制作完成后，教師可以將這些教學資源傳送至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以自由下載進行課前預習，初步了解課堂教學知識。同時，教師需要嚴格控制每個視頻、動畫的時間，盡量維持在10min內(nèi)，以此避免時間過長導致學生分散注意力。學生通過觀看課前教學動畫、視頻與課件，不僅可以了解課堂電工技術(shù)教學要求、理論知識、實驗內(nèi)容，還可以根據(jù)教學資源確定學習步驟和方法，讓學生可以在輕松、自由的完成學習，在課前自主預習時，學生能夠進行網(wǎng)上查詢、微信實時討論、在線尋求教師幫助。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺查看每位學生觀看教學資源的時間、次數(shù)、感興趣部分等，實時了解學生動態(tài)并給予適當指導，且需要根據(jù)查看結(jié)果設(shè)計合理的預習測試，明確學生課前自主預習效果，并將課堂重難點知識設(shè)計成多個問題，讓學生帶著問題觀看教學資源，完成預習測試，然后教學需要認真批閱學生預習測試卷，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的問題以及經(jīng)常出錯之處，確定學生對課前預習內(nèi)容的掌握程度，在后續(xù)課堂教學中重點講解預習測試中錯誤率高的重點知識。

比如，以“功率因數(shù)提高”為例，教師課前可以設(shè)置如下問題：“如何需要提高功率因數(shù)？怎么提高功率因數(shù)電子式整流器與電感整流器的日光燈電路功率因數(shù)有何不同？這些不同點成因是什么？”讓學生帶著這些問題預習教學資源[1]。

二、課堂實踐

經(jīng)過上述課前預習后，學生對課堂教學知識已有初步了解，在課堂教學時，教師可以作為引導者，將學生合理分組完成課堂學習，實現(xiàn)知識內(nèi)化。首先，在知識講解前，教師需要預留5min用于處理學生預習測試和自主學習中存在的問題，通過提問、解答幫助學生查漏補缺，及時糾正學生錯誤認識，充分調(diào)動課堂活躍的學習氛圍；其次，待知識講解完畢后，教師需要設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，引導學生分組討論、協(xié)作解決問題，以此提高學生學習的深度和廣度，充分調(diào)動學生學習欲望，待小組討論遇到阻礙時，教師需給予適當點撥和指導，從而引導學生自主探索問題答案，有效強化學生團結(jié)合作、自主探究等精神；最后，在課堂教學結(jié)束前，教師需要隨機指點一名學生回答課堂提出的問題，并讓其他學生根據(jù)該名學生的回答給予適當?shù)难a充，教師再根據(jù)學生的答案進行詳細的分析，從而加深學生對教學知識的理解掌握，有效提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力[2]。

比如，根據(jù)上述“功率因數(shù)提高”問題，在課堂教學上，教師可以再次提問：“同學們以往所學的感性負載有哪些？采用并聯(lián)電容能提高功率因數(shù)，那么并聯(lián)電容越大是不是就越好？為什么越大越好？什么原理和方法可以說明這個問題？”待學生合理分組后根據(jù)這些問題進行深入討論，獲得答案，以此加深學生對學習知識的記憶。

三、課后實踐

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通常無需布置課后練習，只需要在課堂通過問題討論，再根據(jù)2—3習題完成現(xiàn)場分析、解答，但在學生回答完畢后，教師可以適當評價學生學習效果，引導學生在課外歸納、總結(jié)課堂學習中存在的問題，回顧課堂中學習過的知識，以此實現(xiàn)鞏固效果；同時可以指導學生課后查閱相關(guān)資料，深入探索課堂學習內(nèi)容，及時改正學習中存在的問題；另外，需要根據(jù)學生預習測試、仿真內(nèi)容報告檢查結(jié)果、自主學習結(jié)果、期末測試優(yōu)良客觀評價翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，以此充分激發(fā)學生學習主觀能動性和積極性[3]。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂理念是近幾年現(xiàn)代教育常用的一種新型教學模式，對學生與教師的相互配合提出較高的要求，為了有效提高電工技術(shù)教學效果，全面激發(fā)學生對電工技術(shù)的學習興趣，需要將翻轉(zhuǎn)課堂理念合理應用在電工技術(shù)教學中，以此有效增強電工技術(shù)教學趣味性，保證課堂時間合理分配，引導學生主動學習電工技術(shù)，準確理解掌握課堂教學知識，促使電工技術(shù)教學健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李芝蘭， 陳希有. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的電工電子技術(shù)課程教學改革實踐[J]. 中國市場， 2017（12）：271-272.

[2] 梁橋鋒. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中職《電工基礎(chǔ)》有效教學探析[J]. 新課程研究旬刊， 2015（5）：94-95.

[3] 李婉嘉， 徐晶， 李爽. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的通用技術(shù)教學模式研究[J]. 教育教學論壇， 2015（50）：175-176.