朱仕鵬

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門對學(xué)生思維能力和邏輯能力非常重要的學(xué)科，其重要性越來越突出。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于學(xué)生的未來發(fā)展非常重要，這也逐漸成為越來越多學(xué)校的共識(shí)。但是社會(huì)正在發(fā)生著日新月異的變化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到?jīng)_擊。很多以往的教學(xué)方法已經(jīng)無法起到提高教學(xué)成果的作用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法迫切的需要進(jìn)行分組式教學(xué)改革。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對思維改革進(jìn)行探索，提出加強(qiáng)分組學(xué)習(xí)教育的建議，為進(jìn)行教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對話；小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；簡析；建議

分組學(xué)習(xí)是指在教學(xué)大綱的前提下，在新教師和學(xué)生之間進(jìn)行的以小組為單位的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式是近年來剛提出的，十分新穎，能夠幫助提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在最大限度上將他們的潛能發(fā)揮出來，而且能夠鍛煉他們分工合作的能力，使他們未來的發(fā)展更加順利。這對于教師和學(xué)生的要求都比較高，不但需要教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通，而且需要教師與課本能夠進(jìn)行有效的溝通。分組進(jìn)行思維對話的過程，也就是教師對學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，這是一種開放性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠在這個(gè)過程中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且能夠建立自己的思維體系，構(gòu)建自己的思維模式，使課堂學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂積極性不足

在現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)方式大多是以教師講授為主，而學(xué)生在其中扮演的是傾聽者的角色。這種講授方法枯燥無味，很難引起同學(xué)們對于數(shù)學(xué)的興趣，因而課堂是非常乏燥無趣的，而且此種教育方法理論性過強(qiáng)而實(shí)踐性不足[1]。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠濃厚的小學(xué)生而言，這種單一的學(xué)習(xí)方式會(huì)使他們失去對數(shù)學(xué)的興趣。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在課堂上的參與率的重要性，但是由于課堂時(shí)間有限，教師為了更好地完成教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度十分有限。這就使得課堂參與學(xué)習(xí)變成一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)被漠視，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)方式不科學(xué)

小學(xué)階段對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大多停留在表面上，受到學(xué)生智力的影響而沒有辦法進(jìn)行深層次的思考。但是受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師和家長一位要求學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)探究，進(jìn)行機(jī)械化的記憶和學(xué)習(xí)，而不重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這種教育方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是他們的根基不足，其短時(shí)間內(nèi)的成就只能是空中樓閣，沒有數(shù)學(xué)思維能力，以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)面臨很大的難題[2]。而且要考慮到學(xué)生智力的發(fā)育情況，一位進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的恐懼感，難以進(jìn)行更深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要能幫助學(xué)生突破自身的知識(shí)局限性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使課堂交流從單向流動(dòng)到雙向流動(dòng)轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維對話式分組學(xué)習(xí)教學(xué)要點(diǎn)

1.科學(xué)分組

既然是分組學(xué)習(xí)，那么科學(xué)分組就是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的一部分。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都是按照學(xué)生的成績進(jìn)行分組，其實(shí)這種分組方法是非常不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這種分組方法雖然簡單便捷，但是可能會(huì)對學(xué)生的自尊心造成傷害。那么依靠成績分?jǐn)?shù)就是一個(gè)不科學(xué)的方法，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層次的分組。而且分組并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一個(gè)小組內(nèi)其實(shí)應(yīng)有三種層次的學(xué)生存在，他們之間能夠進(jìn)行相互幫助，互相交流，突破自身的局限，以優(yōu)帶劣，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)候?qū)W生就成為課堂的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.制定教案，深入探究

課堂的起點(diǎn)是以教師引導(dǎo)并提出問題開始，教師要設(shè)置一個(gè)好的教案幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，所以教師的教案最好是以引導(dǎo)性的大綱為主，給學(xué)生留下足夠的思考空間，進(jìn)而使學(xué)生自己去探究問題的方法和答案，并在其中參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使他們對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深層次的了解和掌握。從生活中的情境入手，幫助學(xué)生更好更快地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.分享成果，總結(jié)交流

思維對話就是以教師與課本之間的交流為橋梁，幫助學(xué)生建立自身與課本之間的交流，突破固定思維背后的束縛進(jìn)行自己的思考。在學(xué)生得出數(shù)學(xué)結(jié)論之后，使每個(gè)小組能夠分享自己的結(jié)論。對于有錯(cuò)誤結(jié)論的小組，大家可以一起討論產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)論的原因，交流改進(jìn)。需要注意的是，雖然學(xué)生在進(jìn)行探究后，能夠得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論，但是這種結(jié)論是分散的、不系統(tǒng)的，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，舉一反三，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在總結(jié)交流的過程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，分組學(xué)習(xí)的思維對話式學(xué)習(xí)方式能夠在很大程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生和教師共同進(jìn)步。這種思維對話是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要教師非常了解學(xué)生，而且在學(xué)習(xí)的過程中能夠幫助學(xué)生進(jìn)行積極的調(diào)整。教師在這個(gè)過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷摸索提高，建立一個(gè)完善的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峰.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2015（11）：37.

[2]章春花.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2015（10）：37.

編輯 杜元元