黃愛林

摘 要：計算能力是學生學習數(shù)學的必備能力，教師應在教學中分析學生計算能力低下的成因，以便更好地引導學生探究計算的規(guī)律和方法，以提高學生的計算能力為依據(jù)，更好地提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；靈活運用

在智能化社會里，孩子從小就學會了用計算器?？墒切W數(shù)學教材里的內(nèi)容大多數(shù)都是以計算為主，學生的計算能力提高了，學生的數(shù)學整體水平也就提高了，可見計算在小學數(shù)學中的重要性，可是現(xiàn)在的學生計算能力卻有待提升，筆者在教學中針對學生計算存在的問題和教學的體會分析如下。

一、小學生計算存在的問題成因

現(xiàn)在的學生以直觀想象思維為主，因為多媒體呈現(xiàn)給學生的大多數(shù)都是直觀形象，至于計算中的概念、規(guī)律，學生似乎掌握得較少。因此，小學生計算能力同其對數(shù)學理論的掌握和理解有很大的聯(lián)系。只有對數(shù)學中計算的步驟充分理解，再通過技巧的計算能力，學生才能較好地掌握和加深計算。可偏偏學生對規(guī)律和計算的技巧不能較好地掌握，導致學生在計算中存在以下幾點問題：

1.計算法則不能靈活運用

學生在學習的過程中，只知道機械地運算，而不去尋找規(guī)律，更不對計算的步驟進行總結和歸納，期待著教師給予他們，而他們僅僅知道點就忘了，當拿到計算題時，卻想不到運用數(shù)學理論和規(guī)律來計算，這樣計算的速度就遲遲不能提高。

2.計算的技能不能靈活運用

學生的計算能力，多數(shù)是通過學生在規(guī)定的時間內(nèi)計算的題目的數(shù)量，通過計算的正確性和效率兩個角度來衡量，計算掌握得越熟練，學生在計算中規(guī)定的時間內(nèi)錯誤率越低。隨著學生學習程度的加深，其計算的過程也不斷復雜，學生如果只是死記硬背計算的過程，導致感知力、思維能力不能較好地發(fā)展，更不能靈活運用計算的技能。

二、提高小學數(shù)學計算能力的策略

針對學生存在的問題，筆者在教學中不斷地歸納、總結和提升，來提高小學生的計算能力，主要有兩點：

1.計算的要求要明確

首先，教師在教學計算時，要根據(jù)學生的特點和心理等進行不同的教學內(nèi)容，雖說是一個班級的孩子，但是他們掌握知識的程度不同，教師要根據(jù)不同的對象具體劃分教學內(nèi)容。其次就是根據(jù)班級中學生對知識點掌握的快慢和整體的綜合素質來確定。小學生計算能力的培養(yǎng)是個長期的過程，教師要根據(jù)本班的情況制訂切實可行的計劃。

如在教學一年級“9加幾的進位加法”時，就根據(jù)學生的年齡特點和好奇心理，創(chuàng)設情境：

師：生活處處充滿著數(shù)學，今天我?guī)е蠹胰ミ\動場上學數(shù)學?？蠢蠋熓掷锏娜雸鋈?，（出示口算卡片）你只有答對才能進場。

生1：10+5=15

生2：10+6=16

生3：10+8=18

……

師：你們?yōu)槭裁此愕眠@么快啊？

生1：因為10加幾的好算。

生2：因為10加幾就等于十幾。

師：不僅回答正確，而且還能說出原因，我們可以成功進入會場。

師：看！孩子們的學校為他們買了很多的牛奶，讓我們幫數(shù)一數(shù)，看清楚，箱子里有幾盒？箱子外面有幾盒？要算共有幾盒，怎么列式？

生：9+4 （師板書）

師：你會算9+4嗎？仔細看圖，想想辦法，看誰的辦法多，用手指著數(shù)一數(shù)，想好了的可以互相說一說。

生1：一盒一盒地數(shù)，1，2，3，4，5，6，7……12，13，共有13盒。

生2：箱子外有4盒，從4盒開始數(shù)，5，6，7，8……12，13，共有13盒。

生3：箱子里有9盒，從9盒開始數(shù)，10，11，12，13，共有13盒。

生4：把箱子外面的一盒放入箱子里，箱子里10盒，加上外面的3盒，就是13盒。

生5：10+4等于14，9比10少1，所以9+4=13……

稚嫩的孩子就這樣天真地算著，因為他們在10加幾的數(shù)中掌握了計算的規(guī)律，他們不再扳著手指去數(shù)啦。他們找到學習數(shù)學的樂趣，所以他們樂于探究。小學計算能力的培養(yǎng)，也不能局限于計算的對錯，扼殺學生學習的興趣，在計算的過程中教師也要掌握方法，讓學生樂于學習，成為學習的主人。

2.計算的目標要明確

教師在教學中要在有效的時間內(nèi)收到高效的效果，要從以下幾個方面來加強，首先，教師的教學要有梯度，每個階段的目標要明確，使每個學生都能順利過關。再次，針對學生出現(xiàn)錯誤較多的，設為難點，要抓住難點不斷強化，來提高學生的整體水平。然后，學生計算理論要不斷滲透，讓學生潛移默化，掌握運算的規(guī)律，能夠靈活地運用計算的法則，減少在計算中出現(xiàn)錯誤。最后，教師要掌握學生的興趣愛好，學生本身對枯燥無味的數(shù)學就沒有多少興趣，教師就要善于激發(fā)學生興趣，教法靈活，不斷在教學中反思和總結，以便更好地提高學生的計算能力，更能較好地提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

在教學“分數(shù)的意義”這章內(nèi)容時，因為這部分內(nèi)容較抽象，所以一些教師只設計了一些簡單的同分母計算，許多教師很粗略地給學生計算一題，自認為這樣的題目學生肯定會，等到作業(yè)交上來，看著學生的錯誤，才知道學生根本沒掌握計算的方法，更不知道計算的規(guī)律，只是一味地模仿計算。可見，任何簡單的題型，不讓學生去探究，教師一味地塞知識，學生掌握不了計算的規(guī)律和法則，學生的計算總是不盡如人意。

總之，小學生學習數(shù)學處于懵懂的階段，無論是認識能力還是知識的領悟水平，都有待教師慢慢強化的過程，教師應該具有較強的引導能力，循序漸進地培養(yǎng)學生的計算能力，提高學生的思維、記憶和感知能力，否則，學生在計算中遇到難題，學習的信心也大打折扣，所以，教師在引導學生計算的過程中，應給予學生正確的探究方法，使其掌握規(guī)律，提高計算的能力，以便更好地提高學生的綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]劉靜.淺談小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀及對策[J].小學數(shù)學學習，2013（4）.

[2]孫照明.計算能力培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)學大課堂，2014（12）.

編輯 郭小琴