俞麗華

摘 要：新課標當中對于小學階段學生的課外閱讀提出了一定的要求，教師要將學生的課外閱讀活動充分重視起來，要將學生的課外閱讀的有效開展做為教學工作當中的重要一環(huán)進行對待。高效的課外閱讀活動能夠非常好地開闊學生的視野，能夠非常有效地幫助學生鍛煉自身的語文能力。課外閱讀活動的開展能夠使得學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使得學生能夠在今后的學習生活當中更好地提高自身能力。就如何有效開展小學語文課外閱讀進行簡要分析。

關鍵詞：以趣激趣；小學語文；課外閱讀

教師要重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。使得課外閱讀能夠成為學生生活當中必不可少的一部分，成為學生非常重要的生活體驗。

一、創(chuàng)建良好氛圍，激發(fā)學生興趣

良好的閱讀氛圍以及閱讀環(huán)境能夠非常有效地讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠提高學生在閱讀的過程中所產(chǎn)生的感悟能力。因此，教師要對學生的閱讀活動進行積極的引導，要為學生營造良好的學習氛圍，使得學生對閱讀的興趣不斷提高。

例如，教師可以在教室當中設置閱讀角，在其中放一些學生非常感興趣的書籍讓學生開展課外閱讀。閱讀角當中所存放的書籍可以從教師自己的藏書當中精選出一些放置其中，也可以讓學生自己帶來一些喜歡的書籍與其他同學進行分享。當圖書角當中的資源不斷地豐富之后，學生也能夠得到更多的選擇空間和更多的資源。在豐富資源的基礎上，學生的興趣將能夠得到更好的發(fā)展，能夠激發(fā)出更好的學習熱情。同時，學生之間的閱讀習慣將會在交流的過程中不斷地相互借鑒，從而形成良好的閱讀習慣和閱讀氛圍[1]。

與閱讀角這樣的定點閱讀相比，教師還可以采用定時閱讀的方式，設定一個固定的時間讓學生自由開展課外閱讀，讓學生能夠共同開展閱讀活動，從而形成良好的閱讀氛圍，用這樣的方式培養(yǎng)學生的閱讀習慣以及閱讀的興趣。例如，教師可以讓學生在周五的最后一節(jié)課開展課外閱讀，讓學生能夠將課堂教學的時間充分利用起來，并在最后的5分鐘時間中將自己的閱讀成果分享出來。通過這樣的方式便能夠非常好地帶動所有的學生共同參與到閱讀活動當中，使得所有的學生都能夠有效地開展課外閱讀。學生為了能夠得到展示自我的機會，會在閱讀的過程中更加認真，從而提高了學生的閱讀興趣。

二、精選課外讀物，加強閱讀健康

教師必須要將自己的引導作用發(fā)揮出來，以教學內容和學生的認知能力為基礎，為學生篩選出一些適合學生進行閱讀的課外讀物并向學生進行推薦，讓學生能夠更加健康地開展閱讀活動。

例如，在學習了海倫·凱勒的故事之后，教師便可以將《假如給我三天光明》向學生進行推薦。這篇著作與教材當中的內容形成了非常好的互補，能夠對學生的閱讀面進行有效拓展，同時也能夠讓學生對教材文本進行更加深入的理解，形成良好的補充。再如，教師可以在學生學習了《水滸傳》當中的一些章節(jié)之后，便向學生推薦其中非常有代表性的經(jīng)典章節(jié)，如《武松打虎》等等，通過這樣的方式擴大學生閱讀的范圍，并讓學生在閱讀的過程中能夠對相關的著作產(chǎn)生更大的興趣，從而更加積極地投入到閱讀當中。教師還可以研究學生興趣，以學生的興趣為基礎進行圖書篩選，向學生推薦一些與其興趣相符合的書籍。例如對于非常喜歡歷險故事的學生，教師可以將《海底兩萬里》等著作向學生推薦。對于喜歡童話的學生，教師可以將《格林童話》等著作向其進行推薦[2]。

三、傳授閱讀方法，提高閱讀興趣

各個學科教學都要遵循一個準則，即授人魚，不如授人以漁。教學活動激發(fā)學生的閱讀興趣是十分重要的教學環(huán)節(jié)，但教學中僅有興趣是不夠的，更要讓學生具有良好的閱讀方法，進而才能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生能在課下主動地進行閱讀，這對提升學生的閱讀能力有積極的影響。課外閱讀與課堂閱讀的不同之處在于，課外閱讀多依靠學生思考獲得答案，學生若在閱讀中僅以看完書為目標，而不去探究書本中的內涵，那么這樣開展的閱讀是無用的。其實指導學生進行課外閱讀的方法就是讀和思結合，學生能在讀的過程中進行思考。

譬如，教師在為學生講授《小蛋殼歷險記》的時候，讓學生看到題目以后，認真地進行思考，思考小蛋殼為何對經(jīng)歷風險，脆弱的小蛋殼最終會歷經(jīng)哪些磨難，或者怎樣的結局？學生若能在閱讀中帶著這些問題，相信閱讀教學的效果達成度會很高，且學生會在問題的指引下，更好地進行思考，能更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣度。在閱讀教學活動開設之時，教師要求學生將文章中經(jīng)典的句子和段落提煉出來，并將其進行記錄和摘抄，學生在摘抄的時候能品味句子中的美感，繼而能在細致品味中了解到能引發(fā)感悟的部分，并對此進行批注。批注可以是簡單的一句話，更是對整個文章的思考。通過批注學生能更好地了解文章脈絡，這是提升學生文章閱讀興趣的有效方法，若學生僅單純地閱讀，對文章沒有太多的感悟，課外閱讀完成后不會有更多的記憶，但通過批注則能給學生留有深刻的印象。教師在教學活動中，需要不斷地激發(fā)學生的閱讀能力，使用默讀、精度、略讀、瀏覽等方式。略讀主要是能了解文章內容，能在快速捕捉到信息的同時，根據(jù)自覺思維讓人進行閱讀活動。這種方法能在課外閱讀中運用得十分普遍。教師需要帶領學生咀嚼，可以引導學生使用精讀的方式，把握詞匯的結構和用詞的精準度。誦讀，主要是熟讀成誦，在反復朗讀中達到熟練的程度，能爛熟于心，在不知其然的情況下背誦出來。教師讓學生讀的同時，也要鼓勵學生寫一寫，既打破不動筆墨不讀書的學習理念。教學活動中要適當?shù)剡\用課外閱讀的方式，讓學生能在讀的過程中進行想，進而能在想的過程中不斷地深化自身的閱讀素養(yǎng)，從而能讓學生更好地進行閱讀感悟。最后，教師讓學生將自己的感悟進行整理，以形成良好的感悟，記錄在閱讀筆記上，從而深化學生對閱讀的興趣，以達到良好的閱讀效果。教師在教學活動中通過細致的課外閱讀引入，能為學生帶來不少情感上的觸動，所以能更好地激發(fā)學生的閱讀課外文本的興趣。

四、延伸課外閱讀，提高閱讀能力

當課外閱讀教學活動開設一段時間后，課外閱讀的積累量能達到預期程度后，學生能對文章中的人物有一定感悟，進而會根據(jù)學生的年齡特征和心理狀況，開展豐富多樣的讀書活動，能讓學生將自己了解到的內容展示出來，進而能讓學生熱愛閱讀。閱讀教學活動的開設需要做到靈活、有趣，以更好地激發(fā)學生的學習信心，使得學生能具有良好的進取心，能在此過程中感受到喜悅之情。課外閱讀延伸活動的形式很多，譬如有讀書報告會、經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀書籍展覽會、讀書筆記等活動內容，教師能為學生創(chuàng)設這些條件，使得學生能做到廣泛的讀，大量的讀。

（一）嘗試日記贈言

教師鼓勵學生多讀書，多收獲，在讀書的過程中，讓學生能獲得精神的慰藉，進而讓學生的精神生活得到豐富。讀書是一筆財富，也是一筆有價值的財富，所以在平時的語文教學活動中，教師能嘗試使用日記贈言的方式鼓勵學生積極參與到閱讀中來。教師不但要給學生贈言，也要讓學生之間進行輪流互贈。使用這種教學方法能潛移默化地感染學生，使得學生能在閱讀中感悟出人生哲理，繼而在一段時間后能將閱讀看成是自發(fā)、主動的一種行為，這對提升學生的閱讀能力有積極意義。

（二）組織編輯活動

1.自主編輯班刊

中年級和高年級的學生需要定期組織學生編輯各類綜合性的小報紙，然后由閱讀小組的組長組成編輯部門，集中給學生介紹課外閱讀能獲取到的各類信息，可以將小報分成幾個板塊，分別有文學的、歷史的、科技類的，學生可以使用拼接的方式，更能使用手抄的方式進行編輯。在很多班級中初期僅有幾個學生參與到其中，且內容板塊也很單一，但是隨著時間推移，學生從單一欄目到多項欄目的推進，使得班級刊物的內容更為豐富。學生能為班級刊物提供多種類型的文章，如幽默、實驗、科技論文等相關內容，部分學生甚至會將自己的原創(chuàng)作品發(fā)表到班級刊物上，進而增大班級學生的閱讀能力，使得學生能更好地處理大量的來稿，選擇有價值的文稿進行發(fā)表，進而以深化學生的閱讀能力，讓學生的閱讀興趣得到提升。

2.自編作文集

學生將一個學期的所有作品如周記、日記、練筆、讀書筆記進行整理、修改，使用手寫、打印、編輯的方式整理成作文集，開學之后將其留在圖書角中，學生能在課余時間進行書籍的閱讀，其實這不僅是一個書籍整理過程，更是一個展示的全過程。教師在學生自己編輯的作文選集中進行閱讀，且每周選擇一堂課進行作文評論，大家能各抒己見，可以是對他人作文的鑒賞，可以是對自己作文的總結，大家在相互交流中能形成思維碰撞，這對學生整體閱讀能力提升是有積極意義的。

3.開展閱讀節(jié)

為了能夠更好地調動學生積極性，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動投入到課外閱讀當中，學校可以開展讀書節(jié)等活動或者讀書類的比賽活動。低年級的學生可以開展兒歌朗誦的比賽或者繞口令的比賽等等。對于中段和高段的學生，學校可以組織開展古詩文背誦相關的比賽或者開展講故事的比賽等等。另外，為了能夠讓學生在開展課外閱讀的過程中認真地閱讀，能夠使其深入地對文本當中的內容進行研究，防止學生出現(xiàn)在閱讀的過程中一帶而過的略讀，開展閱讀交流活動。讓學生將自己的閱讀感受與其他同學進行交流，這樣便能夠非常好地對學生形成督促，使學生能夠在閱讀的過程中更加認真，能夠提高學生開展課外閱讀的實際效果。教師可以讓學生在介紹自己閱讀的著作時結合自己的生活經(jīng)歷，為學生介紹自己所讀文章的作者還有哪些非常具有代表性的文章。例如，當學生閱讀了《賣火柴的小女孩》之后，教師便可以讓學生對《格林童話》或者《安徒生童話》進行閱讀并將其閱讀的體會帶到學校與同學進行分享。通過這樣的方式，能夠使得學生真正地從內心當中將課外閱讀重視起來，以自己的主觀能動性為基礎，主動開展閱讀活動，認真開展閱讀活動，從中獲取最大的收益。

五、展示閱讀成果，鞏固閱讀興趣

閱讀實踐活動中，教師需要為學生展示閱讀成果，能對學生的階段性閱讀能力進行考查，用以鞏固學生課外閱讀的興趣。

首先，每周課外閱讀時間內，需要以班級為單位在班主任的組織下讓小組長帶領學生開展閱讀和交流活動，并定期進行評比。例如，學生每閱讀完一本書以后，要給學生頒發(fā)一個五角星；學生每背完三首古詩后也要在其后面加一個五角星，這種小組為單位開展的比賽項目，能更好地激發(fā)學生的閱讀能力，也能讓小組間形成良性競爭，使得學生間能進行鼓勵，以維系課外閱讀的興趣。每周五班主任需要查閱學生的累積情況，然后宣布五星級評比狀況。其次，教師利用文化長廊的方式定期帶領學生進行讀書筆記、剪貼、手抄報的活動，學生能在展評中進行交流，能在取長補短中更深化課外閱讀的興趣。

課外閱讀的有效開展能夠非常有效地對學生的眼界進行拓展，能夠讓學生在閱讀的過程中進行知識的積累，能夠讓學生提高自身的修養(yǎng)和能力。通過課外閱讀的有效開展，能夠對語文教學進行豐富，使得學生心中能夠擁有更多的語文知識，形成自己的涵養(yǎng)與知識的體系。教師在教學工作中要重視對學生進行引導，使得學生能夠將課外閱讀這項活動充分重視起來。

參考文獻：

[1]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊，2016（1）.

[2]洪愛明.淺談小學語文課外閱讀指導教學策略[J].中國校外教育，2016（11）.

[3]蔣新龍.小學語文課外閱讀指導教學策略研究[J].中國閱讀報，2017（3）.

編輯 劉瑞彬