陳慧靈

摘 要：在學(xué)校，作為初一升初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多都對(duì)物理抱以濃厚的興趣，想要去了解和接觸物理這門學(xué)科，想要去學(xué)好它。但總會(huì)有學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科進(jìn)行抱怨，使得一些學(xué)生聽到了“物理難學(xué)”“物理會(huì)不及格”等話語(yǔ)，這種言論使得學(xué)生對(duì)于物理這門學(xué)科既期待，卻又因?yàn)閷?duì)這門學(xué)科心生畏懼而又不希望它的出現(xiàn)，同時(shí)，加上初一的學(xué)生正處于發(fā)育階段，在心智方面還不夠成熟，因此，在遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難的情況下，就會(huì)退縮。但該來(lái)的終究是要來(lái)的，物理是每位初中生都必須要學(xué)習(xí)的。因此，如果教師在物理教學(xué)中，能夠始終貫穿情感教育，那么將會(huì)使得學(xué)生對(duì)于物理的興趣大大提高，使得成功的喜悅伴隨在學(xué)生身上，在充滿了激情與活力的教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)物理所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而由對(duì)物理的懼怕到對(duì)物理的熱愛。本文將試論情感教育在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的物理成績(jī)和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中物理教學(xué)；素養(yǎng)

初中階段是一個(gè)孩子正處于青春期的階段，這是一個(gè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制能力較弱的時(shí)期，是孩子的意志力和耐受挫折的能力不夠強(qiáng)的一個(gè)階段。正是這些原因，導(dǎo)致學(xué)生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性不夠，但是可塑造性卻很大，因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是很有必要的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生在每節(jié)課上都保持著足夠的激情，并且在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣愛好。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分地將情感教育融入物理教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到提高物理課堂教學(xué)水平的效果。

一、引課情景中的情感教育

教師在上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。在許多優(yōu)秀的物理教師中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教師在講課講到高潮和激動(dòng)之時(shí)，或者是上課興趣濃烈時(shí)，往往會(huì)顯露出其浩然正氣，令學(xué)生肅然起敬，從而對(duì)這位老師產(chǎn)生一種崇敬之情。這時(shí)，我們看到的，往往不是教師接著滔滔不絕地自我表演，自顧自地激情表演而忘卻了學(xué)生，與此相反，這些教師一直想著學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，適時(shí)地設(shè)置些情感，既突然停止激情表演，這使得學(xué)生在恍惚中，突然像是遭到一重?fù)簦瑥亩鴮⒆⒁饬衅饋?lái)，在靜思中將老師之前所講述的內(nèi)容進(jìn)行思考、體會(huì)、感悟、沉淀，從而使得學(xué)生的理性和情感得到了升華，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加專心努力，奮發(fā)學(xué)習(xí)。

在上課前，教師應(yīng)當(dāng)用一段語(yǔ)言來(lái)作為引入主題的話語(yǔ)，因此，在進(jìn)行引語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意給學(xué)生注入情感因素，使得學(xué)生在語(yǔ)言中，感受到了帶有情感色彩的物理知識(shí)。當(dāng)然教師也要在語(yǔ)言的運(yùn)用上下一定的工夫，通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的各種潛能，并通過(guò)一些措施來(lái)使得原本枯燥無(wú)味的公式定理變得生動(dòng)形象，富有畫面感，更容易讓人接受和理解。

例如，在講“光的折射”這一課時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)情景再現(xiàn)，在新課伊始，教師用課件在屏幕上播放一些生活中由于光的折射而產(chǎn)生的奇特現(xiàn)象，例如海市蜃樓。并在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中將筷子放在水中，出現(xiàn)彎曲。其實(shí)學(xué)生在生活中，也能夠發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，但是許許多多學(xué)生卻不知道是什么原理。這就使得學(xué)生的注意力都集中到課上來(lái)。這時(shí)了解過(guò)的學(xué)生就會(huì)幫助教師說(shuō)出來(lái)，這是因?yàn)楣獾恼凵涠a(chǎn)生的折射現(xiàn)象。這使得這些學(xué)生在炫耀學(xué)識(shí)的同時(shí)，也下定決心要學(xué)得更多，而不了解的學(xué)生不想比別人差，這就使得學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)情緒更加高漲，當(dāng)然，這些學(xué)生也將教師所要講的內(nèi)容引了出來(lái)。這是以此成功地運(yùn)用情感因素導(dǎo)入新課教學(xué)中的嘗試，這使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲更加強(qiáng)烈，從而更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育

教學(xué)的過(guò)程并不僅僅只是傳道授業(yè)解惑而已，同時(shí)教學(xué)也是一個(gè)培養(yǎng)情感的過(guò)程。從某種意義上來(lái)說(shuō)，情感是教學(xué)藝術(shù)的核心所在和本質(zhì)所在，其是培養(yǎng)學(xué)生形成美好情感的藝術(shù)。因此，物理教師在上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以情動(dòng)情，在物理教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教師的演講能力有很大的要求，教師在演講過(guò)程中對(duì)于節(jié)奏的把握要很到位，什么時(shí)候要舒緩，什么時(shí)候應(yīng)該高潮，什么時(shí)候要平和地演講，什么時(shí)候要表現(xiàn)出很激動(dòng)，這些都對(duì)教師的情感投入要求很高。教師在進(jìn)入角色時(shí)，往往情緒很高漲，十分動(dòng)情。但是，教師在自己動(dòng)情的情況下，應(yīng)該帶動(dòng)著學(xué)生一起，而不是只顧自己，自由能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，與自己一起動(dòng)情才是教學(xué)的最高境界。偉大詩(shī)人白居易曾說(shuō)：“惑人心者，莫先乎情?！币粋€(gè)教師如果在教學(xué)過(guò)程中不動(dòng)情，無(wú)動(dòng)于衷，那怎么打動(dòng)學(xué)生的心，一個(gè)教師如果不能打動(dòng)學(xué)生的心，那么怎么能夠教好學(xué)生。

當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)做好和學(xué)生的良好溝通。師生之間應(yīng)當(dāng)互相尊重和信任，這樣才能使得師生之間的情感距離得以拉近，從而使得之間的情感產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生在尊敬教師的情況下，激發(fā)了對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并將這種興趣和熱情的情緒漸漸轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”這是中國(guó)古代偉大的教育家孔夫子談如何進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)時(shí)談到的。從這句話中，我們不難感受到字里行間透露著在教學(xué)中帶著情感的重要性?！笆耪呷缢狗颉?，孔夫子在教育學(xué)生時(shí)，用到了這句話，告誡學(xué)生時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返，要懂得珍惜時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?？追蜃釉谶@兩個(gè)事例中，都表現(xiàn)出了他在教育學(xué)生時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的情感教育。因此，在新課標(biāo)改革實(shí)施的環(huán)境下，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)將知識(shí)傳授和情感教育結(jié)合起來(lái)，并找到恰到好處的結(jié)合點(diǎn)，最終進(jìn)行成功的教學(xué)。舉個(gè)例子，一位教師在進(jìn)行“歐姆定律”的教學(xué)過(guò)程中，他引導(dǎo)學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)、選器材、電路的設(shè)計(jì)、表格的設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析等，最終得出“歐姆定律”這一結(jié)論。這種方式使學(xué)生對(duì)控制變量法的理解更加深刻的同時(shí)，也能使學(xué)生感受到科學(xué)探究中的辛酸苦辣與成功的喜悅。接著將德國(guó)物理學(xué)家歐姆在經(jīng)過(guò)耗費(fèi)巨大的時(shí)間和精力，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)才得到“歐姆定律”這一結(jié)論，進(jìn)而教導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不懼艱苦，勇于向上，促使學(xué)生能夠深有體會(huì)，進(jìn)而嚴(yán)于律己，不懈努力。

三、體現(xiàn)結(jié)課情感教育

大多物理教師的經(jīng)驗(yàn)表明，結(jié)課語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有所影響的。大多教師的結(jié)束語(yǔ)都千篇一律，“那這節(jié)課就上到這里，下課吧！”這是最常見的。呆板的結(jié)語(yǔ)必將使得學(xué)生的個(gè)人情感與學(xué)習(xí)情緒得到很大的阻礙，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得學(xué)生難以感受到物理帶來(lái)的美，極大影響了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。一節(jié)完美的課堂，往往需要一個(gè)完美的結(jié)尾。因此，在一個(gè)知識(shí)的結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得結(jié)課語(yǔ)能夠富有新意，例如，在上完摩擦力的教學(xué)后，要開始力與運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師可以用這樣的結(jié)課語(yǔ)：話說(shuō)這堂課，我們已經(jīng)知道了，我們是怎樣在地上摩擦，如果同學(xué)們想要有魔鬼的步伐，那就多感受摩擦吧。預(yù)知力與我們生活運(yùn)動(dòng)之間有什么摩擦之事，且聽下回分解。幽默不失點(diǎn)題的話語(yǔ)使學(xué)生課后回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩，并對(duì)下節(jié)課的到來(lái)產(chǎn)生期待感，提高了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適地并合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣既能滿足學(xué)生的情感需要，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的欲望，并樂(lè)此不疲，從而提高成績(jī)。

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