李海軍

摘 要：：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅是讓學(xué)生多讀書，更要讓學(xué)生讀出質(zhì)量達(dá)到效果。作為教師，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，要讓他們不僅會(huì)讀，能夠讀懂，還要學(xué)會(huì)去思考。在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；探索；思考

作文教學(xué)就是要提高學(xué)生的作文水平，而提高學(xué)生作文水平的前提就是增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，并不是簡(jiǎn)單的一句話“課后大家去看看xx書”就可以的，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做也是沒(méi)有實(shí)際效果的。在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和嘗試。

一、開闊閱讀視野，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

1.從課內(nèi)走出去

僅僅一節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)容量是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課會(huì)有很多的盲點(diǎn)，在教學(xué)阿累的《一面》一課時(shí)提到魯迅，學(xué)生僅僅在之前學(xué)過(guò)《從百草園到三味書屋》，對(duì)于魯迅的相關(guān)背景一無(wú)所知?？墒沁@篇文章得讓學(xué)生了解一定的背景知識(shí)才能體會(huì)到魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境。然而課堂教學(xué)中學(xué)生了解的相關(guān)知識(shí)寥寥無(wú)幾，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去搜集魯迅的資料，向?qū)W生推薦《吶喊》《彷徨》《魯迅自傳》等書以及魯迅的相關(guān)史料。讓學(xué)生課后從圖書室和網(wǎng)絡(luò)去查閱資料，進(jìn)行歸納和整理。一節(jié)語(yǔ)文課由于有了拓展和外延，內(nèi)容變得更加的充實(shí)，從課內(nèi)走向課外，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)往往沒(méi)有針對(duì)性，隨意而為，只知道讓學(xué)生按照要求去讀，有時(shí)一個(gè)學(xué)期也開展了多次閱讀體驗(yàn)，可是第二學(xué)期就虎頭蛇尾，甚至沒(méi)有了，沒(méi)有系統(tǒng)性。

課外閱讀教學(xué)要有針對(duì)性。在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就要把閱讀教學(xué)列進(jìn)去，在制訂閱讀計(jì)劃的時(shí)候要從多方面考慮，要與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，還要考慮學(xué)生的閱讀興趣，既要考慮學(xué)生的學(xué)情，又要結(jié)合實(shí)際有可操作性。制訂計(jì)劃不能好高騖遠(yuǎn)，也不能低估學(xué)生，同時(shí)也要考慮課外閱讀的時(shí)效性，選擇的書目可長(zhǎng)短結(jié)合，閱讀時(shí)間可以進(jìn)行調(diào)解，一切取決于學(xué)生的實(shí)際。

3.教師要給學(xué)生閱讀以引導(dǎo)和示范。

在閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和示范往往能起到很好的引領(lǐng)作用。我們自己讀到好的文章，推薦給學(xué)生，去談自己的感悟，去拓展書中的內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生就會(huì)潛移默化地受到感染，自己在閱讀中就會(huì)不自覺(jué)地去思考，去感悟。在教學(xué)中教到好的文章更應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生。如，在教學(xué)魯迅《有的人》時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生去感受魯迅的人生，去品讀課文，學(xué)生在不知不覺(jué)中升華了自己對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)魯迅作品的理解程度，文學(xué)的感染力進(jìn)一步加深，課堂教學(xué)后再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅的《吶喊》《彷徨》，這樣學(xué)生的閱讀激情就會(huì)被激發(fā)，閱讀效果就可想而知了。

二、從閱讀到寫作

閱讀教學(xué)并不是最終目的，閱讀只是學(xué)生內(nèi)涵提升的過(guò)程，知識(shí)積累的過(guò)程。當(dāng)這種過(guò)程達(dá)到一定量的時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，要學(xué)以致用，學(xué)生在文學(xué)的海洋中徜徉，要能夠跳出來(lái)運(yùn)用自己的才智把文章讀活，運(yùn)用在寫作上，形成自己獨(dú)特的審美觀。

1.創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)形式多樣的活動(dòng)課

閱讀課是學(xué)生集中閱讀的主要時(shí)段，閱讀活動(dòng)的開設(shè)形式豐富多彩，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師不僅要為學(xué)生提供場(chǎng)地和時(shí)間，更要搭建閱讀的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的激情，這樣才能起到激勵(lì)的作用。可以讓學(xué)生學(xué)寫周記，每周寫一至兩篇讀書筆記，過(guò)一段時(shí)間舉行一次讀書交流活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)各自的讀書摘抄，好的作品在全班展示并張貼上墻。可開展形式多樣的競(jìng)賽形式，比如對(duì)自己讀過(guò)的好文章進(jìn)行縮寫比賽，看誰(shuí)能抓住關(guān)鍵和中心，以小組為單位進(jìn)行交換閱讀評(píng)比，選出優(yōu)秀的作品在全班展示。這樣開展活動(dòng)，學(xué)生的閱讀激情被激發(fā)了，視野也開闊了，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和再創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教學(xué)的聽說(shuō)讀寫都得到了訓(xùn)練，形成了互相促進(jìn)的良好教學(xué)狀態(tài)。

2.養(yǎng)成閱讀批注的好習(xí)慣

不動(dòng)筆墨不讀書，讀書需要思索，需要再創(chuàng)造，是一種良好的閱讀體驗(yàn)，是與文學(xué)心靈對(duì)話的過(guò)程。那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)要不斷地學(xué)會(huì)思考和反思，要學(xué)會(huì)給閱讀的作品下批注，要有自己獨(dú)特的讀書心得。實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生讀的書也不少，但是真正讓他說(shuō)說(shuō)自己的讀書體驗(yàn)卻無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從談起，其根源還是沒(méi)有真正學(xué)會(huì)讀書，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)思考的積累和沉淀，時(shí)間久了只能是讀書的機(jī)器，被書牽著鼻子走，時(shí)間花費(fèi)了，但效果一般，這樣就得不償失了。

學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，需要我們每一位教育工作者不斷努力，去探索提升學(xué)生閱讀水平的新路子、新方法，系統(tǒng)科學(xué)地制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，不斷探索，不斷完善，相信學(xué)生的閱讀教學(xué)定會(huì)取得可喜的成效，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，從而能夠真正提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

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