李彩云

摘 要：圖示法具有直觀、形象、生動、明確的特點。圖示教學法，是指將教師在教學中就某一具體的教學目標、內容，設計成相應的圖示在黑板上，采用圖示教學法，可以幫助學生把復雜的內容和多種材料中的化學知識理出頭緒，達到簡化、理解、概括和記憶、應用的目的。

關鍵詞：圖示教學法；初中化學；課堂教學

一、圖示教學法在初中化學知識歸納中的應用

物質分類的教學在初中化學教學中占有重要地位，對酸、堿、鹽化學性質的系統(tǒng)學習非常重要。但物質分類的知識貫穿初中化學教材，顯得零散、分散。為了突出、突破這個難點，我從初三化學第二單元開始就給學生一張圖——一張物質分類圖——一張需要學生通過一年的化學學習來逐步完成的物質分類圖。圖中空格要學生在學習過程中不斷填充，通過這張圖學生能弄清關鍵性概念及概念之間的相互關系，在教學中，每學一種物質，我設計一個活動，具體做法如下：當學習到“物質分為混合物和純凈物”時，我給學生一個圖示。此時學生已學習了空氣的成分，我讓學生給空氣、氮氣、氧氣、二氧化碳、稀有氣體、氦氣、氖氣、氬氣“分家”。當學習到“純凈物分為單質和化合物”時，我讓學生把物質分類圖繼續(xù)補充。此時學生已學習了空氣的成分、氧氣的化學性質、自然界的水。學生接觸了更多的物質，我把常見的物質整理出來，讓學生給提出的物質繼續(xù)“分家”。當學習物質化學式書寫時，為了突破這個難點，我把分類圖中的單質分得更細：金屬、非金屬、稀有氣體，教會學生書寫純凈物的化學式，同時讓學生再次理解純凈物才有統(tǒng)一的化學符號——化學式表示。通過這樣層層遞進的學習，循序漸進地滲透知識，學生就容易掌握物質的分類，就會判定物質的類別，學完新課在學生的腦海中就逐漸形成一張物質分類大表（見圖1）。

學生通過圖示能把原本模糊不清、混亂的知識間的內在聯(lián)系理清，把零散、抽象的知識梳理歸納成直觀的圖像。學生通過圖像對一些知識進行概括，在腦海中創(chuàng)造出獨特而完整的形象，具體、直觀，使人一目了然，促使學生獲得清晰的感知，幫助學生抓住教材重點，突破難點，培養(yǎng)學生的歸納能力。利用圖示教學法，學生掌握了基本知識，能把厚書讀薄，把薄書變厚，能將課本知識點連成線，知識線結成知識網(wǎng)，形成知識體。在復習時教師利用圖式教學法通過適當綜合，將零散的化學知識、復雜的化學內容整理成圖表，使之形成知識點→知識線→知識網(wǎng)，幫助學生將知識聯(lián)點成線，織線成網(wǎng)，結網(wǎng)成面，延面成體，還知識點以本來面目，讓學生全方位地看到其原貌，引導學生分析、比較、綜合，從而利于學生掌握有規(guī)律性的化學知識，并提高學生理解和運用知識的能力。

二、圖示教學法在講解純文字題時的應用

有些化學試題是純文字描述，字多，敘述冗長，信息點多，一時難以理順各種關系。學生看到這樣的題，不愿去思考。在講解此類題時，我充分利用題目所給的信息，引導學生通過閱讀找出有效信息，并引導學生將有效信息圖示化，使題意簡明清晰，過程具體形象，幫助學生發(fā)現(xiàn)化學知識間的關聯(lián)，為解決問題打下基礎，從而發(fā)現(xiàn)解題的途徑。

例：有鐵、鹽酸、燒堿溶液和硫酸銅溶液四種物質，根據(jù)要求寫出有上述四種物質作為反應物的化學方程式各一例。

（1）反應前后溶液總質量不變的反應：_________。

（2）反應前后溶液總質量增加的反應：_________。

（3）反應前后溶液總質量減少的反應：_________。

評講該題得分三步：

第一步，讓學生寫出每種物質的化學式在同一橫行；

第二步，分析每兩種物質是否反應，能反應的用曲線連接，有明顯現(xiàn)象的在曲線上標注；

第三步，讓學生寫出相應的化學方程式，針對題目要求找到合適答案。（見圖2）

學生一目了然，得出答案。

通過圖示分析題目，把有效信息圖示化，得出正確結論。學生發(fā)現(xiàn)了化學知識間的關聯(lián)，知道已知什么、求什么，如何求解就非常清晰。這樣學生會對這個問題認識更深刻，思維得到了發(fā)展，解決了問題，提高了能力。