姜紅梅

摘 要：分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，顯著提高了教學(xué)效率。從分層教學(xué)的含義切入，探討了分層教學(xué)模式的重要意義、具體實施策略以及對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，目的在于為當(dāng)下的新課改工作提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)效率；重要意義；實驗研究

課堂是學(xué)生獲取知識的第一陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，甚至?xí)W(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)下的課堂教學(xué)活動普遍存在教學(xué)隨意性較大、教學(xué)目標(biāo)不能落到實處的問題。為了達(dá)到全面提高教學(xué)效率的目的，本人在課堂教學(xué)活動中采用了分層教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。接下來，我就針對分層教學(xué)在課堂活動中運用的相關(guān)問題發(fā)表一下淺見。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)指的是在課堂教學(xué)活動中按照教學(xué)大綱，從各個層次學(xué)生認(rèn)知實際出發(fā)，確定不同層次教學(xué)目標(biāo)，制訂不同層次的教學(xué)計劃，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的測驗，促使各個層次學(xué)生在各自的“就近發(fā)展區(qū)”中得到最充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。一般認(rèn)為，分層教學(xué)模式中的層次指的是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生這三個層次。

二、分層教學(xué)的重要意義

早在兩千多年前，我國著名教育思想家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，這同當(dāng)下新課改所倡導(dǎo)的分層教學(xué)具有異曲同工之妙，對于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。

第一，分層教學(xué)對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心具有重要意義。分層教學(xué)立足于全體學(xué)生的終身發(fā)展，強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足每一個層次學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)心理，還能讓每一個層次的學(xué)生都在參與課堂教學(xué)活動的過程中獲得自信。

第二，分層教學(xué)對于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求具有重要意義。由于遺傳因素、家庭背景以及個人性格等方面因素的影響，不同學(xué)生的發(fā)展必然表現(xiàn)出一定的差異，每個人都有相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)活動中實施分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，符合“因材施教，因人制宜”的教學(xué)原則。

三、分層教學(xué)的具體實施策略

（一）課堂提問分層

課堂提問分層意味著教師所設(shè)計的問題應(yīng)該處于不同層次學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，盡量激發(fā)每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，既讓優(yōu)等生有探究欲望，又讓其余兩個層次的學(xué)生有機會參與進(jìn)來。為了凸顯提問的層次性，可以遵循先易后難的原則，優(yōu)先讓學(xué)困生、中等生回答。例如將一個復(fù)雜的大問題拆分為幾個不同層次的小問題，分層設(shè)問，層層遞進(jìn)，進(jìn)而調(diào)動各個層次學(xué)生思考問題的主動性以及積極性。

（二）課外練習(xí)分層

課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)各個層次學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，以鞏固課堂新知、提高學(xué)習(xí)效率。分層課外練習(xí)不僅要有面向全體學(xué)生的“合”，還要有提優(yōu)、補差性質(zhì)的“分”，讓各個層次學(xué)生根據(jù)自身實際情況選做相應(yīng)的練習(xí)。優(yōu)等生選做難度較大、要求較高的練習(xí)題，中等生選做教材上面的練習(xí)鞏固題，學(xué)困生選做要求較低的緩坡度題。這種練習(xí)設(shè)計方式照顧了各個層次學(xué)生的實際情況，尤其有助于強化學(xué)困生的學(xué)習(xí)主體意識。

（三）教學(xué)評價分層

評價是課堂教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師也一直非常重視教學(xué)評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的重要意義。從教學(xué)評價的本質(zhì)上來說，評價的根本目的是矯正、提高，為下一步教學(xué)活動提供參考意見。傳統(tǒng)的排名制教學(xué)評價方式給學(xué)生帶來了很大的壓力，也反映了終結(jié)性評價的不足。采用分層教學(xué)評價即是要求教師充分考慮各個層次學(xué)生原有基礎(chǔ)水平以及發(fā)展?jié)摿Ψ矫娴牟町悾捎貌煌脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)別化對待，重點是從發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注各個層次學(xué)生近段時間之內(nèi)所取得的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

四、分層教學(xué)模式運用對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響

我本人一直積極參與新課改工作，在課堂教學(xué)活動中展開了分層教學(xué)模式運用的嘗試與研究。在實施分層教學(xué)之前，課堂氣氛不活躍，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，課堂教學(xué)進(jìn)度很難統(tǒng)一。尤其是部分學(xué)困生表示：老師在課堂上講的東西我們都聽不懂，雖然有時我們也很想?yún)⑴c課堂活動，可是實在聽不懂，只好放棄了。實施分層教學(xué)以后，我能明顯感覺到課堂教學(xué)有了極大的改善，各個層次的學(xué)生有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個人都有了自己的努力方向。課堂上敢于回答問題的人多了，過去不愿意積極參與教學(xué)活動的學(xué)困生也開始嘗試獨立思考，學(xué)習(xí)熱情高漲。課下不少家長反映：孩子的學(xué)習(xí)積極性被進(jìn)一步調(diào)動，放學(xué)回家之后他們主動完成作業(yè)，學(xué)習(xí)面貌煥然一新。

分層教學(xué)模式在課堂教學(xué)活動中的介入，是全面貫徹素質(zhì)教育理念、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條重要途徑，對于提高課堂教學(xué)效率具有積極意義。但是很多教師在參與分層教學(xué)實踐的過程中還發(fā)現(xiàn)：分層教學(xué)理念之下的課堂教學(xué)更具科學(xué)性，這也意味著備課任務(wù)的加重，在時間和精力有限的現(xiàn)實情況下，如何將分層教學(xué)模式更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，仍然有待進(jìn)一步研究。在今后的課堂教學(xué)實踐中，本人還將繼續(xù)開展分層教學(xué)的探索，希望能使分層教學(xué)模式更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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