田安年

摘 要：圍繞如何提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)展開(kāi)，并針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題提出了有關(guān)的策略，希望對(duì)高中生英語(yǔ)素養(yǎng)提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高中英語(yǔ)；現(xiàn)狀與策略

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)學(xué)校或是城市學(xué)校重視學(xué)生的全面發(fā)展，能夠在課堂上為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)生鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的良好氛圍，而落后地區(qū)或是農(nóng)村學(xué)校重視提高學(xué)生的成績(jī)，在一定程度上遏制了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為只會(huì)做題的工具，而不能將這些知識(shí)熟練地應(yīng)用于日常生活中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力在逐漸退步。

2.教學(xué)模式單一

欠發(fā)達(dá)地區(qū)本就存在教師資源短缺的問(wèn)題，加之社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的不重視導(dǎo)致教學(xué)模式單一，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容書(shū)面的講解，不能對(duì)教材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不能在課堂上得到鍛煉。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力鍛煉的情景，在教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)的講解與情景教學(xué)相結(jié)合。

3.教學(xué)資源緊張

落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢導(dǎo)致對(duì)教育方面投入的資金較少，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備存在十分緊缺的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)學(xué)生使用的語(yǔ)音教室，甚至有的學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)音教室，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得不到鍛煉。教師不能按照教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有的甚至只能將聽(tīng)說(shuō)課改成對(duì)知識(shí)的講解課程。有的教學(xué)資源緊張的學(xué)校只能安排學(xué)生兩周或是三周上一次聽(tīng)說(shuō)課，這樣中間很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)鍛煉被擱置，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

4.缺少優(yōu)質(zhì)的教師資源

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、交通閉塞等問(wèn)題，所以欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資隊(duì)伍的組建受到了嚴(yán)重的影響。欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，所以教師的薪資就十分有限，部分教師由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選擇了其他行業(yè)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師資源就成為學(xué)校發(fā)展的最大阻礙。欠發(fā)達(dá)地區(qū)交通閉塞，與外界的溝通就會(huì)減少，教師不能及時(shí)掌握國(guó)家最新的教學(xué)理念與課程要求，教師的教學(xué)只是停留在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，不能發(fā)展創(chuàng)新。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)以及物質(zhì)條件較差，所以沒(méi)有優(yōu)秀的教師愿意留下指導(dǎo)教學(xué)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍舊得不到改善。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)的發(fā)展策略

1.提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力低下是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在課上教師積極為學(xué)生營(yíng)造鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的良好氛圍，例如，在教學(xué)“Travel journal”時(shí)，教師組織學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)旅行的理解，有的學(xué)生說(shuō)旅行就是去觀(guān)賞不同的風(fēng)景，而有的學(xué)生卻認(rèn)為旅行是對(duì)心靈的洗滌，緊接著學(xué)生就解釋道去迪拜這種宗教文化比較濃厚的國(guó)家，自己也會(huì)在旅行中得出對(duì)人生的感悟。教師針對(duì)學(xué)生做出的回答接著提問(wèn)，“有哪位同學(xué)可以用英語(yǔ)描述一下自己旅行中的趣事”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地討論起來(lái)，課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)自己遇到的旅行趣事就是和父母去觀(guān)賞鐘乳石，石頭奇形怪狀像是被人刻意雕刻的一樣。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一直用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，雖然有的學(xué)生的英文表達(dá)能力還有待提高，但是這種新型的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還在無(wú)形中提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.因材施教，實(shí)施梯度教學(xué)

學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中由于環(huán)境等方面的影響知識(shí)掌握的基礎(chǔ)不同，不僅如此，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及對(duì)知識(shí)的消化吸收能力也是不一樣的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能一概而論，而是應(yīng)該采取梯度教學(xué)的方式。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師可以將學(xué)生分為不同的小組，按照不同小組的成績(jī)或是對(duì)知識(shí)的接受能力給學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)。教師可以將全班學(xué)生按照能力較差、能力一般和能力較好分為三個(gè)小組，在教學(xué)“Earthquakes”時(shí)，給不同的小組安排不同的教學(xué)內(nèi)容，給能力較差的學(xué)生安排搜集有關(guān)地震的英文資料，給能力中等的學(xué)生安排資料整合的任務(wù)，給能力較好的學(xué)生安排地震英文資料的表述任務(wù)。這種梯度教學(xué)的方式與傳統(tǒng)的一概而論的教學(xué)方式相比，梯度教學(xué)的方式能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生不斷扎實(shí)基礎(chǔ)，讓能力中等的學(xué)生不斷提高，讓能力較高的學(xué)生在梯度教學(xué)的模式下可以使自己的能力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。這樣梯度教學(xué)的方式可以讓原地踏步的學(xué)生走起來(lái)，讓走著的學(xué)生跑起來(lái)，讓跑著的學(xué)生可以加速跑，在一定程度上提高了整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因是教師英語(yǔ)水平低，不能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)知識(shí)的傳授，所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師英文課程培訓(xùn)。學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，改正教師發(fā)音上的錯(cuò)誤，并將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，不斷提高教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平。

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在諸多客觀(guān)因素阻礙了高中英語(yǔ)的發(fā)展，有關(guān)部門(mén)應(yīng)建立健全欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展的相關(guān)機(jī)制，教師也應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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