楊振梅

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生情感的主要陣地。通過(guò)提高備課實(shí)效、營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生課后思考探究。從課前、課中、課后不同層面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：備課；語(yǔ)文課堂；活力；寬松

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n改下，我們?cè)撊绾伟颜Z(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生輕松、快樂學(xué)習(xí)的樂土，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力呢？

一、提高備課實(shí)效，是煥發(fā)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)

一節(jié)生機(jī)勃勃，充滿生命力的語(yǔ)文課堂，必定是融入了教師更多的心血和付出的，必定是教師精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)出來(lái)的。備課是每位教師必做的、無(wú)法逃脫的功課，是教師最起碼的開展教學(xué)活動(dòng)前必做的準(zhǔn)備工作。如果我們把課堂教學(xué)比做是一座大廈的建筑工程，那么備課的過(guò)程就相當(dāng)于是動(dòng)工建造大廈之前所做的所有準(zhǔn)備工作。提高備課的實(shí)際功效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

備課是為授課服務(wù)的，備課的意義就是能使教師充分利用課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)將課堂授課效率發(fā)揮到極致。所以，備課一定要講求實(shí)用性。華而不實(shí)的備課，是對(duì)學(xué)生和教師時(shí)間和精力上的雙重浪費(fèi)。所以，教師要精心構(gòu)思，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高備課的實(shí)際功效。

備課不是教師看上教案照搬照抄，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真鉆研教材，分析教材結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)要求、學(xué)習(xí)能力要求等，不斷地對(duì)教材進(jìn)行研究再學(xué)習(xí)，力求找到最佳的教學(xué)方法，最終結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過(guò)程。教師的每一次精心備課都是對(duì)其業(yè)務(wù)精進(jìn)和能力提升的過(guò)程。在一定程度上，備課的質(zhì)量直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。不備課或是不用心備課，教師在課堂上的教學(xué)行為就是隨意的，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也就不會(huì)有明顯的教學(xué)成效。例如，在設(shè)計(jì)《狼牙山五壯士》的情境教學(xué)時(shí)，教師選用了讓學(xué)生觀看壯士們跳崖的英勇錄像，五壯士壯烈犧牲的場(chǎng)景深深地撞擊著學(xué)生的心靈，讓他們對(duì)日寇侵華的無(wú)恥行徑更加深惡痛絕，對(duì)英雄壯舉行為更加無(wú)限崇敬。這些都離不開教師課前用功備課，精心設(shè)計(jì)情境。一個(gè)精彩的情景不僅是拓展教學(xué)的前提，也能使學(xué)生很容易地投入教學(xué)當(dāng)中，更好地達(dá)到教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的，收到良好的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是煥發(fā)語(yǔ)文課堂的必要保障

在課堂教學(xué)中，教師的“教”與“導(dǎo)”對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造起著關(guān)鍵作用。為此教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造民主、輕松、和諧的課堂氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力。

首先，教師在語(yǔ)文課堂上要突出人文性學(xué)習(xí)理念。師生在教與學(xué)當(dāng)中的關(guān)系是平等的合作者的關(guān)系，師生應(yīng)彼此尊重、互相信賴，只有在這樣和諧的課堂氛圍中，師生之間才能進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，學(xué)生的思維才能得到完全放松，處于可以自由發(fā)揮的最佳狀態(tài)，以積極飽滿的熱情投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。

語(yǔ)文所涉及的知識(shí)是豐富多彩的，也沒有完全統(tǒng)一固定的答案模式，在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮，這也是語(yǔ)文的魅力之所在。同一個(gè)問題，由于學(xué)生生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等的不同，學(xué)生對(duì)問題的理解也就會(huì)不同，得出的答案也可能是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的，這是學(xué)生思維意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種形式，也正是需要教師悉心呵護(hù)和引導(dǎo)培養(yǎng)的地方。教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多為學(xué)生提供可以展開想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和自由，重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，從而誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。

三、引發(fā)學(xué)生課后無(wú)限思考，是煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力的延伸

學(xué)生課后的認(rèn)知、情感表達(dá)，往往是他們對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)收獲與否的檢驗(yàn)。課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓語(yǔ)文課本中的情感為學(xué)生更深切地感知到。而學(xué)生課后生活實(shí)踐中表達(dá)出來(lái)的所知、所感、所想，正是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)收益的最佳反饋。因此，作為語(yǔ)文教師，要做好課中與課后環(huán)節(jié)的銜接，將課堂上良好的教學(xué)氛圍有效延續(xù)到課后。有經(jīng)驗(yàn)的教師就是特別能把握好課堂教學(xué)的情感主線，在結(jié)課時(shí)運(yùn)用詩(shī)歌升華情感、創(chuàng)設(shè)想象空間讓學(xué)生在課后實(shí)踐中進(jìn)一步去探索思考。

營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一節(jié)精彩的語(yǔ)文課堂。新課改下，教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師在積極轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，也要不斷地探索新的教學(xué)方式，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真地構(gòu)思備課方案；通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生的思維更加敏銳，想象力更加豐富，讓語(yǔ)文課堂更加充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建芬.巧設(shè)情境增強(qiáng)課堂活力[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第3卷）[C]，2010.

[2]劉潤(rùn)平.關(guān)于增強(qiáng)課堂活力的一點(diǎn)探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（7）.

[3]張玉霞.課堂活力從哪里來(lái)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（5）.endprint