侯利瓊

摘 要：在高中生物教學(xué)中，探究實驗設(shè)計是教學(xué)中的重要組成部分，探究式實驗?zāi)軌蚣訌妼W(xué)生對生物的認(rèn)知，進(jìn)而打造高效課堂。分析了高中生物探究式實驗教學(xué)的優(yōu)勢，同時闡述了高中生物探究式實驗的設(shè)計與教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式實驗教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)勢

當(dāng)前社會的人才需求是實用型，隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在教育方面更加重視社會的人才需求，提倡學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物教學(xué)中使用探究式實驗教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中生物探究式實驗教學(xué)的優(yōu)勢

（一）能夠提升生物知識的應(yīng)用

探究式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師以課本知識為基礎(chǔ)設(shè)定問題，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，探究知識點，自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。探究式實驗教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將高中生從課堂的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，使得學(xué)生直接參與到高中生物教學(xué)中來。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對生物知識進(jìn)行分析研究，再使用探究化實驗，將知識點中的重難點問題清晰化，接著對實驗進(jìn)行思考，需要注意的是思考主要是對高中生物知識點的鞏固和應(yīng)用，不只是明確知識點的內(nèi)容，以此提升高中生對生物知識的運用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該在不同的階段設(shè)計不同的操作流程，使得教學(xué)理念在實踐中能夠得到很好的利用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

探究式實驗教學(xué)指的是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，在主觀思維的激發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得實驗教學(xué)和探究式教學(xué)之間能夠有效地結(jié)合。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主研究實驗，總結(jié)最終的實驗結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在完成實驗的過程中，還能夠不斷地完善學(xué)生自身的生物知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力的多向培養(yǎng)。

二、高中生物探究式實驗的設(shè)計與教學(xué)方式

（一）設(shè)計實驗教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，有很多復(fù)雜的實驗，例如，《葉綠素的提取和分離》這部分實驗主要是對葉綠體中色素的提取和色素的分離實驗，實驗的難點主要是葉綠素提取過程中的各類問題，教師通過使用探究式教學(xué)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作精神，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握實驗的方法和實驗中的重難點?！度~綠素的提取和分離》實驗的主要目的是讓學(xué)生能夠使用過濾、紙層析法將葉綠素進(jìn)行提取、分離，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明白實驗中的重難點，從而在解題過程中實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的解題。

（二）介紹生物科技

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的生物科學(xué)也涌現(xiàn)出很多的新科技、新成果，例如DNA親子鑒定，通過提取DNA，能夠?qū)崿F(xiàn)身份鑒定的最終目的。在國外也有很多的生物科技，例如阿根廷生產(chǎn)的轉(zhuǎn)基因牛，這類牛的乳汁中含有人生長激素；我國也生產(chǎn)了很多，包括轉(zhuǎn)基因魚、甜椒、太空椒等。教師在課堂上介紹這些實例，能夠激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，借助網(wǎng)絡(luò)查閱更多的生物科技知識，如此能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識。

（三）適當(dāng)提問，營造課堂氛圍

教師在課堂上的適當(dāng)提問能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，養(yǎng)成學(xué)生的生物科學(xué)思維習(xí)慣，在設(shè)計問題的時候，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時間。例如，在講解《從生物圈到細(xì)胞》這部分內(nèi)容的時候，在學(xué)生使用顯微鏡觀察細(xì)胞的同時，教師可以設(shè)計問題：“從低倍鏡轉(zhuǎn)化為高倍鏡的時候，視野會發(fā)生怎樣的變化？”當(dāng)學(xué)生給出答案之后，教師再接著提問：“在尋找目標(biāo)的時候為什么要先使用低倍顯微鏡，找到目標(biāo)之后又要轉(zhuǎn)換為高倍顯微鏡呢？”在學(xué)生給出正確答案之后，教師可以先進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，接著再引出課堂的主題：“造成細(xì)胞形成結(jié)構(gòu)差異的主要原因是什么？”這個問題教師可以采用小組討論的形式，讓學(xué)生各抒己見，在小組內(nèi)派出代表發(fā)言，在課堂尾聲教師還要總結(jié)整堂課的內(nèi)容，促使學(xué)生在腦海中形成最基本的知識構(gòu)架。

（四）創(chuàng)新實驗步驟

生物的實驗原理是固定不變的，但是實驗方案卻可以改變，即便是不同的實驗方案，得到的實驗效果也是一致的。例如，在設(shè)計《植物向性運動》實驗方案的時候，教師在講解這部分實驗之前應(yīng)該先讓學(xué)生利用課余時間，借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱和實驗相關(guān)的資料，利用身邊的材料設(shè)計實驗方案，接著在小組內(nèi)討論，選擇最佳的實驗方案，通過討論，學(xué)生能夠了解更多的實驗方案，能夠有效提升生物綜合素質(zhì)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式生物實驗教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、動手能力，使得學(xué)生能夠不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟基本的生物技能，為我國培養(yǎng)專業(yè)的生物科技人才，以此推動我國生物科技的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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