尹文平

摘 要：素質(zhì)教育要求教師在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，拓寬學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于課堂的高效性，還能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的深刻印象。從探究式教學(xué)的內(nèi)涵和意義、探究式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用等幾方面對(duì)新課改形勢(shì)下的高中化學(xué)課堂探究式教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

所謂探究式教學(xué)就是以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主的探究式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式構(gòu)建自己的知識(shí)框架，從而進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，就是老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓學(xué)生從觀察留意生活的化學(xué)現(xiàn)象以及貼近生活的化學(xué)活動(dòng)中去探索，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。同時(shí)也可以通過(guò)個(gè)人、小組、集團(tuán)等進(jìn)行探究活動(dòng)，利用所學(xué)理論知識(shí)去解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題的一種新型高效的教學(xué)方式。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底地探究問(wèn)題罷了?！边@種教學(xué)方法讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)，跟之前的灌輸式教學(xué)相比，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過(guò)自主探究學(xué)到更多知識(shí)，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

二、探究式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用

1.高中化學(xué)探究性教學(xué)的最佳路徑

構(gòu)建和諧環(huán)境，引發(fā)探究欲望。教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在合適的情境中積極主動(dòng)地進(jìn)行自我探究和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。還可以適當(dāng)設(shè)置教學(xué)疑點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇心，從而更能激發(fā)他們進(jìn)行自主探究的欲望。教師可以根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置，比如說(shuō)，（1）實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行稀鹽酸與石灰石制取二氧化碳的過(guò)程中，應(yīng)該采用的是制取氫氣還是制取氧氣的裝置？（2）制取過(guò)程中，應(yīng)該怎樣有效檢驗(yàn)裝置的氣密性，怎樣有效收集氣體等？教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行自主探究，從而找到問(wèn)題的答案，這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣滿滿，也避免了教師純講理論知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水的現(xiàn)象發(fā)生。

2.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究意識(shí)

教學(xué)的過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也不會(huì)一直平坦。因此，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生制造一些“問(wèn)題和麻煩”，讓他們通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)去主動(dòng)解決問(wèn)題，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固記憶。當(dāng)學(xué)生面臨“口欲言而未能，心求通而未得”的狀況時(shí)，教師再適時(shí)地進(jìn)行調(diào)撥和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，對(duì)知識(shí)的記憶也就會(huì)更加深刻。這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的平鋪直敘、機(jī)械片面，讓學(xué)生在“有問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的模式下真正地領(lǐng)悟知識(shí)。

3.提升教材品位，誘發(fā)探索熱情

葉圣陶先生之前說(shuō)過(guò)：“教師不但要教，而尤致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，想方設(shè)法使學(xué)生逐漸自主得之。”在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和發(fā)散思維能力，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。比如學(xué)生在進(jìn)行《有機(jī)化學(xué)》學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先應(yīng)該學(xué)完有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。然后再根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究。并且教師可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提出類似的問(wèn)題：（1）根據(jù)苯的分子式對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的猜測(cè)；（2）能否像不飽和物那樣發(fā)生氧化或者加成反應(yīng)？在學(xué)生進(jìn)行探索研究后，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行講解并得出結(jié)論：苯分子中不含有不飽和鍵，同時(shí)讓學(xué)生了解到，苯的鄰二氯化物只有一種，從而再帶領(lǐng)學(xué)生探究出苯的分子結(jié)構(gòu)。這樣的探究實(shí)驗(yàn)，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維能力，取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高了教學(xué)課堂的高效性。

4.參與社會(huì)實(shí)踐，升華探究智慧

教師可以在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)從學(xué)校的小課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的大課堂，將學(xué)生帶入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，領(lǐng)略大自然的神奇，從自然教學(xué)中學(xué)到課本之外的豐富的化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)現(xiàn)象無(wú)時(shí)無(wú)刻不在生活中發(fā)生著，使學(xué)生感悟自然界的美好，拓展思維寬度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從身邊學(xué)，從生活學(xué)，從小事學(xué)。

提高化學(xué)課堂的有效性是新課改以來(lái)對(duì)化學(xué)教學(xué)提出的新要求。高效課堂的營(yíng)造，需要教師和學(xué)生共同的努力。教師要轉(zhuǎn)變多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生作為課堂的主體，而學(xué)生更應(yīng)該在不斷的自主探究下對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)師生共同的努力，才能從根本上提高學(xué)生的自主探究能力，達(dá)到化學(xué)課的高效性。endprint