【摘要】在推進職業(yè)教育課程改革的過程中，偏遠地區(qū)的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)顯得尤為特殊，即代表了先進的技術(shù)領(lǐng)域，又存在比發(fā)達地區(qū)缺乏競爭力的現(xiàn)狀。因此，文章分析了當前偏遠地區(qū)職業(yè)院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)存在的問題，提出了利用MOOC平臺搭建有力于專業(yè)建設(shè)發(fā)展的新途徑。

【關(guān)鍵詞】MOOC 偏遠地區(qū) 專業(yè)建設(shè)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0243-01

一、問題的提出。

作為在線教育的新形態(tài)，MOOC是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習發(fā)展的產(chǎn)物，是課程資源、教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交媒體的有機整合。我國高等院校，國家開放大學(xué)，中央電教館，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也積極推進MOOC的發(fā)展。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是各級各類職業(yè)院校普遍開設(shè)的一個傳統(tǒng)專業(yè)。現(xiàn)在，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，使得該專業(yè)面臨著課程設(shè)置老化，教學(xué)手段單一，教學(xué)資源落后等問題，在偏遠地區(qū)的職業(yè)院校中顯得尤為突出，急需解決。

以長三角，珠三角及京津冀一帶地區(qū)依托當?shù)亟?jīng)濟的優(yōu)勢，在職業(yè)教育中，教學(xué)改革不斷推進，形成了適應(yīng)社會需求，教學(xué)資源先進，教學(xué)手段豐富的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。

二、問題的分析。

（一）人才缺乏。高技術(shù)水平的IT人才，普遍聚集在發(fā)達的城市。在職業(yè)院校任職的計算機專任教師，盡管已經(jīng)要求達到碩士研究生以上學(xué)歷層次，理論知識扎實，但與企業(yè)實踐接觸機會相對少，獨立或與團隊開發(fā)項目數(shù)量有限。

（二）實習實訓(xùn)環(huán)境落后。近五年來，國家、地方對職業(yè)教育的扶持力度明顯增強，但是投入不均衡，偏遠落后地區(qū)依然在經(jīng)費資助中處于劣勢，以計算機臺數(shù)為例，數(shù)量有所增加，但是更新較慢，存在使用多年設(shè)備老化、淘汰的問題。僅增加計算機數(shù)量是不夠的，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)具有多樣性，多方向，多領(lǐng)域的特點。比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向，媒體方向、網(wǎng)絡(luò)營銷方向，物聯(lián)網(wǎng)方向等，都需要建立適合自身特點的實訓(xùn)條件，在偏遠地區(qū)短時間很難實現(xiàn)。

（三）教學(xué)手段單一，教學(xué)資源有限。教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用提高了教學(xué)效率，技術(shù)的更新促使教學(xué)模式、方法、手段不斷進行改革。從黑板、粉筆到幻燈投影，從PPT到Authorware，從課件到VR，從線下到線上，從微課到MOOC，從任務(wù)驅(qū)動到翻轉(zhuǎn)課堂，都依靠人力、物力、財力支撐。

（四）當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)數(shù)量、規(guī)模有限，且與學(xué)校合作少。適用型人才，是偏遠地區(qū)高職院校的人才培養(yǎng)目標，即為當?shù)嘏囵B(yǎng)適合本地需求的人才建設(shè)。當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模和技術(shù)水平，直接決定了職業(yè)院校畢業(yè)生的去向，同時也是專業(yè)建設(shè)的重要保障。因此，目前開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)存在著危機感。

三、問題的解決

（一）合作搭建MOOC平臺。MOOC正處于探索改進階段，具有引領(lǐng)帶頭作用的示范性高職院?；蚱髽I(yè)，正探索建設(shè)中文MOOC平臺，依靠其地理資源優(yōu)勢，建立具有代表性數(shù)字資源，以微課、微視頻為主（5-10分鐘），解決偏遠地區(qū)高職院校在該領(lǐng)域中無設(shè)備、無資源、無師資的問題，大大節(jié)約成本。拓展本地師生的視野，推進優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教育公平。

（二）建立自己的特色數(shù)字資源。合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上的，僅依靠優(yōu)質(zhì)資源，只有索取，沒有回報，解決不了自身存在的所有問題的。從自身找亮點，以當?shù)氐赜蛭幕癁閷?dǎo)向，合作開發(fā)數(shù)字資源。

（三）構(gòu)建MOOC混合教學(xué)模式。結(jié)合示范高職院校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源、教學(xué)團隊，提升本地教學(xué)團隊能力。本地教學(xué)團隊既是MOOC平臺的指導(dǎo)者，又是學(xué)習者。本地教學(xué)團隊需要對學(xué)生進行線下指導(dǎo)，同時也是自己學(xué)習提高的機會?；旌夏Ｊ匠尸F(xiàn)出線上線下、項目化、任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣性的教學(xué)模式，豐富了課堂的教學(xué)形式。

四、存在的問題

MOOC的提出，解決的是偏遠地區(qū)職業(yè)院校資源缺少的問題，主要依托與發(fā)達地區(qū)示范性職業(yè)院校或企業(yè)的合作。對于跨省合作，易出現(xiàn)交流不及時、溝通不直接的狀態(tài)；偏遠地區(qū)職業(yè)院校更多，更直接希望借助MOOC平臺解決師資問題，增設(shè)新課程、新項目、新專業(yè)，而自主開發(fā)課程意識不強。

總之，MOOC作為一種新的教學(xué)模式，能夠為偏遠地區(qū)職業(yè)院校提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，但不可能完全替代其自身資源的建設(shè)，課程的設(shè)置，還需要本級政府、本校、教師、學(xué)生、社會力量，共同打造適合本地特點的專業(yè)建設(shè)模式。

作者簡介：

李強，男，1979年出生，漢族，山西孝義人，碩士學(xué)位，講師，主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)。endprint