翟旭霞

【摘要】化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，其可以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在實(shí)際生活中的作用。我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的就是要運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)來(lái)提高我們的生活質(zhì)量。我們研究化學(xué)知識(shí)的目的就是為科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展提供充足的資源。在高中化學(xué)教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，從而使他們獲得全面的發(fā)展。本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0185-01

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在高中化學(xué)教學(xué)中教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)的化學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。第一，宏觀辨識(shí)與微觀探析。學(xué)生能夠從不同的層次和結(jié)構(gòu)對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析。學(xué)生可以將不同種類的物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的分類。學(xué)生能夠從元素、原子、分子等水平來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，能夠?qū)κ挛锏慕Y(jié)構(gòu)、性質(zhì)等進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，能夠深入理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析和判斷。第二，變化觀念與平衡思想。學(xué)生能夠理解物質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)和變化的，能夠清楚地知道化學(xué)變化是需要一定條件的，并且化學(xué)變化都有一定的規(guī)律。學(xué)生可以了解化學(xué)變化的本質(zhì)——伴隨著一定的能量轉(zhuǎn)化形成新的物質(zhì)。學(xué)生可以知道部分化學(xué)變化是可以人為調(diào)節(jié)和控制的。學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知。學(xué)生能夠形成證據(jù)意識(shí)，會(huì)利用證據(jù)對(duì)物質(zhì)及其化學(xué)變化進(jìn)行分析。學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯推理，理清觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的關(guān)系。學(xué)生能夠建立屬于自己的化學(xué)模型，將各種要素進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)模型與實(shí)際問題相結(jié)合，能夠揭示化學(xué)變化的本質(zhì)以及規(guī)律。第四，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生能夠自主地進(jìn)行科學(xué)探究，能夠進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。學(xué)生能夠形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生能夠用贊賞的眼光去看待新的科技創(chuàng)新。學(xué)生能夠形成社會(huì)責(zé)任感以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）深入理解化學(xué)核心素養(yǎng)，了解其與三維目標(biāo)的關(guān)系

在高中化學(xué)教學(xué)中教師要深入理解化學(xué)核心素養(yǎng)，要了解其與三維目標(biāo)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師比較重視學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較重視雙基，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，后來(lái)人們認(rèn)為雙基不夠完善，于是提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。隨著新課程改革的深入，人們又提出了核心素養(yǎng)。從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)是我國(guó)教學(xué)改革不斷深入的見證，其證明了我國(guó)的教學(xué)體系在不斷地完善。

（二）加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性

高中化學(xué)教材是按照由淺入深的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由表及里、層層深入的，因此在高中化學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)就要加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性。教師有計(jì)劃性地進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，可以使他們由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律

化學(xué)核心素養(yǎng)建立在學(xué)生的思維層面上，要使他們的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)的飛躍教師就要讓他們掌握化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律?；瘜W(xué)探究的過程包括宏觀和微觀兩個(gè)過程。宏觀辨識(shí)可以使學(xué)生對(duì)物質(zhì)有一個(gè)初步的了解。微觀探究的過程可以讓學(xué)生清楚地知道物質(zhì)的各種性質(zhì)。例如：教師可以利用歸納、比較法進(jìn)行元素周期律的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)原子核外電子的分布情況進(jìn)行探究和交流，進(jìn)而使他們掌握原子的結(jié)構(gòu)。通過對(duì)原子核外電子分布的學(xué)習(xí)學(xué)生可以知道原子核外電子的排列具有一定的周期性。教師可以讓學(xué)生對(duì)原子的半徑大小進(jìn)行分析，進(jìn)而使他們得出原子半徑周期性變化的規(guī)律?；瘜W(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律是多種多樣的，如質(zhì)量守恒、能量守恒、可逆反應(yīng)和不可逆反應(yīng)等，但其核心都是變化。在學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)規(guī)律的過程中學(xué)生可以學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)，可以不斷地提高他的化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)合以上的論述我們發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是教師工作的重要組成部分。教師要深入理解化學(xué)核心素養(yǎng)，要了解化學(xué)核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系，要加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，要使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，從而使他們不斷地提高自己的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李依峰.探尋課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（5）：17-18.

[2]田衛(wèi)兵.如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2016（4）.endprint