楊妍

【摘要】英語專業(yè)學生發(fā)音的好壞是衡量其英語水平的很重要的一個指標。然而，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生的語音學習存在很多問題，影響了語言交際。本文以河南城建學院英語專業(yè)二年級學生的語音學習情況為例，探討學生在語音學習中常見的問題，并提出了一些教學改進建議。

【關(guān)鍵詞】語音學習 問題 對策

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0123-02

引言

在語言學習中，聽說讀寫各個部分具有同等的重要性。其中，作為語言承載形式之一的語音學習是語言學習的第一步。但在實際的學習中，語音學習是英語專業(yè)學生面臨的首要難題。我國語音學專家王桂珍認為， 漢語的負遷移、英語語言環(huán)境的缺乏、最佳英語語音習得年齡的錯失、學習者語言學習能力的缺乏以及學習動力不足等因素是英語專業(yè)學生在語音習得方面存在著諸多問題的幾大原因。本文將討論英語專業(yè)學生在語音學習中常出現(xiàn)的一些語音問題，并探討如何有效解決這些問題，使語音學習更有成效。

一、研究方法

本文結(jié)合教學實踐，通過定量研究，以語音測試的方法分析英語專業(yè)學生語音學習中主要存在的問題。參加本研究的被試為河南城建學院英語專業(yè)2016級學生，學生總數(shù)60人， 已有一年的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識學習經(jīng)歷。研究主要通過語音測試發(fā)現(xiàn)學生在英語48個音素發(fā)音、單詞讀音和句段閱讀方面存在的突出問題。測試結(jié)果表明英語專業(yè)學生在英語語音學習主要存在的問題有七類。

二、學生語音學習存在的問題

（一）長短元音不分

中國英語學習者受漢語發(fā)音習慣的影響，對英語元音音素中的長元音和短元音區(qū)分不清。英語中有四對發(fā)音相似的長短單元音，分別是/i：/-/i/， /u：/-/u/，/？藜：/-/？藜/， /？蘅：/-/？蘅/。由于漢語中沒有長音與短音之分，所以中國英語學習者在發(fā)以上四組音時，容易出現(xiàn)的問題是長音不長，短音不短，其所發(fā)音的音長是介于正確英語發(fā)音中長元音和短元音之間。如學生在讀sit 和seat，look和Luke這兩組詞時，聽起來發(fā)音是一樣的。

（二）部分元音發(fā)音不飽滿

元音發(fā)音不飽滿問題主要有兩類情況。一類是單元音中/？覸/和/？藁：/的發(fā)音，這兩個單元音在發(fā)音時口型要求開口度較大，而學生在發(fā)音時通常本著省力原則把這兩個元音發(fā)成近似元音/e/ 和/？蘧/，如單詞bad 和bed在部分學生的口中發(fā)音是無區(qū)別的；而單詞class/cl？藁：s/則多被錯誤地發(fā)音成/cl？蘧s/。另一類情況則是雙元音的發(fā)音的問題，標準雙元音的發(fā)音規(guī)則是發(fā)音時要注意從第一個元音到第二個元音滑動，且發(fā)音具有前音長后音短、前音重后音輕、前音清楚后音模糊的特點。在8個雙元音中，學生最容易把/ai/錯誤地發(fā)成單元音/？覸/或/e/，因此有些學生在讀單詞fire/fai？藜 /和fair/fe？藜/時區(qū)別不了這兩個詞的發(fā)音，把這兩個詞都發(fā)成/fe？藜/，這樣會導致聽者無法正確接收說話人所傳達的信息。

（三）輔音增音

相對于元音來說，輔音的發(fā)音較為不容易掌握，其中有一類問題是學生在發(fā)輔音時會出現(xiàn)增音現(xiàn)象。測試結(jié)果顯示所有的輔音中，爆破音/b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/是最容易出現(xiàn)增音現(xiàn)象的幾個音素。爆破音的正確發(fā)音應該是發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流有力、急促地沖開這種阻礙，從而正確地完成爆破音的發(fā)音。學生在發(fā)爆破音結(jié)尾的單詞時，往往不能按照發(fā)音規(guī)則使口腔氣流快速地沖出，從而導致發(fā)這類單詞時通常會在尾音后加上一個元音。且受漢語拼音的負遷移影響（漢語拼音以韻母結(jié)束），以爆破音/b/和/p/結(jié)尾的單詞通常會被增加一個單元音/u/， 如rob/r？蘅b/和cup/c？蘧p/會被發(fā)成/r？蘅bu/和/c？蘧pu/；而以爆破音/t/、/d/、/k/、/g/結(jié)尾的單詞則會被加上單元音/？藜/，如but/b？蘧t/、dad/d？覸d/、sink/si？耷k/和bug/b？蘧g/分別會被錯誤地發(fā)成/b？蘧t？藜/、/d？覸d？藜/、/si？耷k？藜/和/b？蘧g？藜/。

（四） 輔音發(fā)音不準確

測試結(jié)果表明學生容易出現(xiàn)錯誤的輔音發(fā)音為以下幾類：摩擦音/？蘩/ 和/？廾 /，破擦音 /t？蘩/和/d？廾/， 鼻音/n/和舌側(cè)音/l/. 由于漢語中沒有和/？蘩/ 、/？廾 /、/t？蘩/、/d？廾/，這四個音素相似的發(fā)音，所以多數(shù)學生這幾個音都不能完全正確地發(fā)出，每個學生的發(fā)音錯誤又不盡相同。而舌側(cè)音/l/的發(fā)音錯誤則正好是由于漢語中有類似的發(fā)音，漢語中聲母l的發(fā)音為/l？藜/， 受漢語的負遷移影響，部分學生會把/l/音素的發(fā)音拖長。容易發(fā)錯鼻音/n/的學生有一定的區(qū)域特點，這類學生多來自南部省份以及河南省南部縣市，他們分不清/n/和/l/， 通常把/n/誤發(fā)成/l/，這種現(xiàn)象既存在在英語中也存在于漢語中，如英文中單詞no會被發(fā)成/lau /， 而漢語中“?！眲t會被發(fā)成“劉”。

（五）意群劃分不清

英語中詞義和語法結(jié)合得很緊密，能表達一個較完整的意思的一組詞叫“意群”， 如一個詞或詞組，一個短語，一個從句或一個主句等，在每一個意群之后可作短暫的停頓。部分學生在讀長句子時往往不能很好地劃分意群，導致句子朗讀會出現(xiàn)不連貫。以下句為例，Great changes have taken place in China in the past 20 years and more，正確的句群應該是Great changes | have taken place | in China | in the past 20 years and more，如果劃分不正確會導致句子聽起來不通順，句意傳達也會受到影響。

（六）忽略句子重音

英文句子中的單詞并非都讀得一樣重，有的重些，有的輕些。而漢語句子中，幾乎所有字詞的重音都相似，除去少數(shù)的詞需要弱讀。正是漢語的發(fā)音方式的影響，很多學生在朗讀英語句子時會忽略句子重音，把所有的字詞讀成同樣的音重。一般來說，英語句子重音規(guī)則是實詞重讀，虛詞不重讀，即具有重要意義的詞才重讀。例如句子China is a great country，這一句中China、great、country這三個詞作為實義詞需要重讀，而be動詞和冠詞作為功能詞則無需重讀，但往往學生在發(fā)音時會忽略這個問題。endprint

（七）語調(diào)不正確

語調(diào)是說話音調(diào)的高低變化，是言語的“旋律”。語調(diào)能使話語悅耳動聽、能使情感準確表達、能使情緒充分流露、能使語言更加生動活潑。英語會話中，說話人會根據(jù)表達意思的不用，使用不同的語調(diào)。英語中的語調(diào)主要有五類，分別是平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)，降升調(diào)，選擇合適的語調(diào)對說話人所傳達的意思的理解起著至關(guān)重要的作用。以句子His name is peter為例，使用不同的語調(diào)則表達不一樣的感情。如使用降調(diào)，則陳述一個事實，而使用升調(diào)則表示疑問，請求對方確認。使用降升調(diào)表達不相信，而升降調(diào)則透漏出不耐煩。有些學生在讀英語句子時，所有的句子讀的語調(diào)都是一樣的，這樣就使得句子本應傳達出的意思不能正確地表述，同樣會形成形成交際障礙。

三、提高英語語音教學效果的對策

1.重視語音教學。由于受到種種因素的限制，部分英語專業(yè)并未設置英語語音課程，忽視了語音教學，因此學生在語音學習方面缺乏一定的積極性，并且學習過程中也缺乏正確規(guī)范的指導。為此，高校英語專業(yè)應該根據(jù)專業(yè)需求設置相應課時的語音課，滿足學生語音學習的要求。對于英語專業(yè)學生來說，從入學開始就應該學習語音課程，糾正已經(jīng)形成的錯誤發(fā)音習慣，并逐漸掌握英語發(fā)音中重讀、弱讀、連讀、同化、語調(diào)等發(fā)音技巧，從而習得系統(tǒng)完整的語音知識。

2.組建一支專業(yè)穩(wěn)定的語音教師隊伍。當前，語音教學中專業(yè)教師隊伍缺乏是導致學生語音學習出現(xiàn)各種問題的重要原因。若要提高語音學習的效果，就要做好課程的系統(tǒng)建設，健全語音教學教師隊伍，提高語音課程教師的教學能力。加強語音教師的培訓學習，鼓勵語音教師進行語音課程教學研究，從教學形式、教學內(nèi)容、教學計劃等各個方面著手，有針對性地解決語音教學現(xiàn)存的問題，從而保證語音教學的有效性。

3.改變傳統(tǒng)教學模式。以往的語音教學通常是以教師或音視頻為藍本，學生跟讀模仿為主要形式。但是，根據(jù)分析以上學生易犯的發(fā)音錯誤發(fā)現(xiàn)，多數(shù)錯誤的成因是由于漢語的負遷移所致。學生在跟讀模仿時如果不能正確掌握某個音素的發(fā)音方式，其發(fā)音僅僅是一種機械式地重復所聽到的聲音，甚至是發(fā)出自己習慣上所發(fā)的和漢語類似的音，至于正確與否自己是沒有意識的。為了使學生能正確掌握音素的發(fā)音，語音教師應該使用一些教輔工具，如口腔發(fā)音圖片，視頻講解等向?qū)W生展示每個音發(fā)音時發(fā)音器官移動的軌跡，使學生從根本上學會發(fā)音方法。教學活動方面，可以采取角色扮演、話劇表演、影視配音等形式更好地調(diào)動學生的學習興趣和主動性。

四、結(jié)語

英語語音的習得是一個漫長、持續(xù)的過程，不是一朝一夕就可以完全掌握的，它應貫穿于英語專業(yè)學習者的整個語言學習生涯。要解決學生語音學習中出現(xiàn)的問題，應該綜合學校、老師、學生三方的共同努力。對于語音教師來說英語語音教學任重而道遠，應該以學生在語音習得過程中所遇到的實際問題為出發(fā)點，針對學生易犯的某些語音錯誤，有針對地糾正；還應傳授給學生正確的語音學習方法，培養(yǎng)學生良好的語音能力。

參考文獻：

[1]屠蓓. 英語語音[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]王桂珍.英語語音語調(diào)教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.endprint