龍麒任

【摘要】在教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展下，我國高等教育取得了長足的進步。供給側(cè)改革的出現(xiàn)使得高等教育中會計專業(yè)教學(xué)方式需要與之匹配，這使得開展會計專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)對這一課題展開研究。因此，本文從闡述供給側(cè)視角下的會計人才創(chuàng)新培養(yǎng)的緊迫性的角度著手，并提出了會計人才創(chuàng)新培養(yǎng)的建議。此次研究的主要目的是為了加快高等教育會計專業(yè)改革的進程，以此為社會的進步與發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革 會計專業(yè)教學(xué) 會計人才培養(yǎng)

一、前言

“供給側(cè)改革”指的是相對于需求側(cè)管理來說，從供給和生產(chǎn)端著手，解放生產(chǎn)力，提高競爭力和促進經(jīng)濟發(fā)展。在實施過程中，供給側(cè)改革的要求是淘汰落后產(chǎn)能，鎖定新興領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點。供給側(cè)改革在政策手段上，包括簡政放權(quán)、放松管制、金融改革、國企改革、土地改革和提高創(chuàng)新能力等，其目的是防范和化解金融風(fēng)險，提高生產(chǎn)率。在這樣的市場環(huán)境下，企業(yè)的改革與社會的進步使得對新型會計專業(yè)人才的需求量逐漸增大，這對開設(shè)會計專業(yè)的高校而言提出了新的要求。因此，本文針對這一課題的研究對高等教育院校乃至社會的進步具有現(xiàn)實意義。

二、供給側(cè)視角下的會計人才創(chuàng)新培養(yǎng)的緊迫性

供給側(cè)改革強調(diào)的是調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，提高全要素生產(chǎn)率，而只有自由的市場競爭才能達到資源的合理配置，符合供給側(cè)改革的要義[1]。在這之下的金融改革需要企業(yè)要對自身經(jīng)營的方向和盈利的途徑進行重新的估算，而剛畢業(yè)的學(xué)生很難利用自身的知識高效的開展財務(wù)工作，而有工作經(jīng)驗的會計師，在社會中的比例相對較少，不能滿足當(dāng)前社會對大量高素質(zhì)學(xué)生的需求。而供給側(cè)改革的速度較快，企業(yè)如若不能及時的做出反應(yīng)，則面臨著淘汰的風(fēng)險。

另一方面高等教育專業(yè)在這樣的市場環(huán)境下面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這是由于人才的培養(yǎng)主要是為了社會的進步與發(fā)展提供更多的高素質(zhì)人才，但是在政策改革實施的最初階段，學(xué)校為學(xué)生提供的教育服務(wù)很難在第一時間做出反應(yīng)，尤其是教材內(nèi)容重新改編方面。這樣的局面使高校會計專業(yè)創(chuàng)新改革事業(yè)迫在眉睫。此外，在教學(xué)方式上，如若沿用傳統(tǒng)的知識講解方式對學(xué)生知識點掌握狀況很難起到促進性的作用。但是在現(xiàn)階段的會計專業(yè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師制定的評價方式通常是沿用以往的形式，這對優(yōu)秀會計人才的培養(yǎng)不利。綜上，在供給側(cè)的改革下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑應(yīng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域亟需解決的問題。

三、供給側(cè)視角下的會計人才創(chuàng)新培養(yǎng)的幾點建議

（一）調(diào)整會計專業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)

供給側(cè)改革是進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的改革，而調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是通過兩方面實現(xiàn)，一是國家對整個高等會計專業(yè)教材的調(diào)整，二是高校內(nèi)部對會計專業(yè)教材和教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化[2]。從宏觀上來說，目前我國會計專業(yè)的教材與時俱進的步伐相對較慢，從高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)上來看，會計課程在很多專業(yè)中開設(shè)，學(xué)習(xí)的重點和教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)較多，很難培養(yǎng)出優(yōu)異的人才。因此，國家應(yīng)在供給側(cè)政策實施階段，迅速的對教材內(nèi)容進行完善和創(chuàng)新，以此來改善人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，高校的教師在教材未完全改編完之前，應(yīng)針對當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況，適當(dāng)?shù)脑黾有碌臅嬛R，并制成學(xué)習(xí)資料供學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的鞏固，進而實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整。對于高校固有的會計教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)結(jié)合市場需求，增設(shè)或減少該專業(yè)的知識的設(shè)置，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生實踐能力，從而滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

（二）堅持會計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展道路

作為人才輸出的工廠，高校應(yīng)承擔(dān)起社會給予的信任并為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出實質(zhì)性的貢獻。開設(shè)會計專業(yè)的高校注重人才培養(yǎng)方式方法的創(chuàng)新，應(yīng)注重學(xué)生實際操作能力，脫離保守會計的傳統(tǒng)教學(xué)理念，實現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)全新的改革，對于原創(chuàng)性的教學(xué)方式應(yīng)大力發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與操作的創(chuàng)新能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供良好的環(huán)境[3]。例如，在對會計知識講解的過程中，引用多媒體設(shè)備，將一些概念性知識框架清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并將各個知識銜接點進行標(biāo)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具有連貫性。同時還要將供給側(cè)改革大背景作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，任何知識的講解要充分與當(dāng)下經(jīng)濟予以充分的結(jié)合，讓學(xué)生能有針對性的對知識進行學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新會計專業(yè)知識教育評價方式

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，而學(xué)生通常會將教學(xué)評價的指標(biāo)當(dāng)做學(xué)習(xí)課程的重點，在當(dāng)前的高等教育當(dāng)中，很多教師對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)評價僅是停留在筆試得分上面，很少能針對學(xué)生實際應(yīng)用能力進行考核?；诠┙o側(cè)視角下，教師的評價方式應(yīng)注重學(xué)生新專業(yè)課知識和實踐能力方面。除了傳統(tǒng)的筆試考核，教師還應(yīng)組織會計模擬情境，可以將當(dāng)前企業(yè)面臨的財務(wù)問題作為考核題，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出客觀的評價[4]。為了培養(yǎng)出適合現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展的財務(wù)人才，高等教育院校應(yīng)組織學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)，與以往的校企合作不同，學(xué)校付給企業(yè)一定數(shù)量的實習(xí)費用，作為外聘教學(xué)評價專員，力求新型的事務(wù)實習(xí)學(xué)生表現(xiàn)出來的工作能力得到客觀的評價，教師將企業(yè)評價的分?jǐn)?shù)與學(xué)校評價的分?jǐn)?shù)相加，來全面掌握學(xué)生真正學(xué)習(xí)狀況，同時也為學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)方式提供重要的信息與數(shù)據(jù)。通過新型校企合作的方式，一方面能夯實學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，另一方面還能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)其他方面的文化知識，為今后財務(wù)工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

通過本文的論述得知，供給側(cè)改革后社會企業(yè)對人才的需求量加大，而開設(shè)會計專業(yè)的高等院校自身的教學(xué)方向未能及時的轉(zhuǎn)向市場的需求，這充分的說明對會計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新改革勢在必行。因此，本文提出了幾點人才培養(yǎng)創(chuàng)新的建議：調(diào)整會計專業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、堅持會計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展道路、創(chuàng)新會計專業(yè)知識教育評價方式。望此次研究的主要內(nèi)容能被當(dāng)前高校所采納，進而為現(xiàn)代企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展輸送高素質(zhì)人才的偉大事業(yè)獻上綿薄之力。

參考文獻

[1]江穎，黃霖.高等教育供給側(cè)改革下的學(xué)分銀行發(fā)展邏輯和建構(gòu)途徑[J].成人教育，2017，37（02）：74-79.

[2]張務(wù)農(nóng).從經(jīng)濟學(xué)命題到教育學(xué)命題——供給側(cè)改革之于高等教育發(fā)展意義審思[J].江蘇高教，2017，11（03）：30-34.

[3]葉欣，陳紹軍.高等體育教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的發(fā)展理念與策略研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2017，51（07）：85-89.

[4]耿加進.高校思想引領(lǐng)“供給側(cè)”改革省思——兼論高校思想政治教育的內(nèi)容選擇與系統(tǒng)優(yōu)化[J].江蘇高教，2017，14（05）：74-77.endprint