張紅升

【摘要】高職教育的主要目標是培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”，高職課堂教學(xué)是培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的主陣地，確保高職課堂教學(xué)的有效性正是決定高職教育成敗的重中之重。目前高職課堂教學(xué)中學(xué)生和老師方面都存在著一些問題，本文對這些問題進行分析并提出了以學(xué)生為主體的高職課堂教學(xué)設(shè)計的解決方案。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體 高職 課堂教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0015-02

高職教育的主要目標是培養(yǎng)“職業(yè)人”，高職教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的標準是什么？培養(yǎng)“職業(yè)人”的有效途徑是什么？這是我們每一個高職教育人都必須面對的一個十分重要而現(xiàn)實的課題。筆者以為，“職業(yè)人”標準的確定要參考兩個方面，一是國家規(guī)定的相關(guān)職業(yè)資格認定標準，二是企業(yè)對于崗位人才的具體要求。標準相對容易確定，而培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”的有效途徑是什么呢？就是“職業(yè)人”培養(yǎng)的過程中一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)。高職課堂教學(xué)是培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的主陣地，確保高職課堂教學(xué)的有效性正是決定高職教育成敗的重中之重。

課堂教學(xué)不是簡單的老師向?qū)W生傳授知識的單向過程，而是要以師生相互交流為基礎(chǔ)的互動過程。理想的高職課堂應(yīng)該是在師生的共同努力下，學(xué)習(xí)掌握一項又一項的技能，師生關(guān)系親切和諧，課堂氛圍活潑有序。然而在現(xiàn)實的高職課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣那樣的問題，筆者從多年的教學(xué)工作及與學(xué)生的交流互動中發(fā)現(xiàn)了一些比較有代表性的問題，并嘗試對這些問題進行分析解決。

一、學(xué)生和老師眼中高職課堂教學(xué)的問題

有的學(xué)生感覺高職課堂教學(xué)氛圍差，上課時很壓抑；有的學(xué)生說老師講的內(nèi)容聽不懂、跟不上、沒意思；還有的學(xué)生說光聽老師講，沒有相應(yīng)的實訓(xùn)條件，學(xué)不會；還有的學(xué)生說一節(jié)課80分鐘，時間太長了。隨著年齡的增長，學(xué)生越來越不喜歡主動舉手回答老師問題了，甚至在老師想點名提問時都用低頭來回應(yīng)，這樣的結(jié)果就是課堂氣氛不活躍。學(xué)生們不愿回答問題，老師也不想重復(fù)這種有問無答的尷尬，最終課堂教學(xué)就變成了老師的“獨角戲”。學(xué)生說聽不懂老師講的內(nèi)容，有可能是學(xué)生的基礎(chǔ)實在太差，有可能是不同課程之間的銜接有問題，也有可能是老師省略了應(yīng)有的鋪墊知識，總之是教學(xué)內(nèi)容準備方面有問題。實訓(xùn)教學(xué)是高職課堂教學(xué)的重要組成部分，如果缺少必要的實訓(xùn)條件，不僅學(xué)生無法進行實踐練習(xí)，老師在授課過程常常捉襟見肘，無法保證教學(xué)的效果。

有的老師說學(xué)生的素質(zhì)較差，不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，更重要的是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大的欠缺。由于學(xué)習(xí)方面不行，進而又引發(fā)一系列的其他問題，比如課堂教學(xué)中的學(xué)生的“沒反應(yīng)、不配合”，課堂紀律的混亂。部分老師看到學(xué)生基礎(chǔ)較差，有意無意地就對學(xué)生有一些“歧視”的行為，言語之中暗含譏諷之意。比如當(dāng)學(xué)生提出對某個知識點不明白時，個別老師不是耐心地講解，而是以不屑一顧語氣說“這么簡單的問題都不明白？”。由于對學(xué)生實際情況了解不夠，認識不深，在備課、授課過程中就會出現(xiàn)高估學(xué)生前期知識基礎(chǔ)及理解能力的問題，結(jié)果在老師眼中看到的就是學(xué)生一臉的茫然，這時候老師會感覺學(xué)生“沒反應(yīng)、不配合”，老師如果不明就里，反而還會覺得自己辛苦的備課、授課付之東流，倍感痛心。學(xué)生如果得不到老師的尊重，又聽不懂老師的授課，自然要在課堂上做聽課以外的事情，也就破壞了課堂紀律。

二、高職課堂教學(xué)思想上存在的誤區(qū)

有的老師誤認為“教學(xué)”就是老師在上面講、學(xué)生在下面學(xué)。這樣的老師就會以完成課堂的教學(xué)任務(wù)為終極目標，而沒有想過要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，只是注重知識的傳授，而忽視學(xué)生情感的體驗。整個課堂就像是老師的“獨角戲”，這樣的老師不可謂不辛苦，不可謂沒有付出，但是這種情況下學(xué)生課堂參與率往往不高，學(xué)生從知識上說收獲不大，從能力上說更沒有得到相應(yīng)的提升。

有的學(xué)生誤認為上課就是老師在上面“表演”，學(xué)生在下面“看戲”。這樣的學(xué)生，一方面片面夸大了老師的作用，另一方面又忘記了自己才是學(xué)習(xí)的主體。高職教育重在學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而動手能力的習(xí)得必須靠學(xué)生親自動手練習(xí)。

三、高職課堂教學(xué)實踐中存在的問題

在筆者作為教師的職業(yè)生涯中，每屆學(xué)生中總有部分學(xué)習(xí)目標不明確的學(xué)生。上大學(xué)對他們的人生有何意義？大學(xué)畢業(yè)之后的生活如何規(guī)劃？問他們諸如此類的問題，他們或者簡單地回應(yīng)“沒想過”，或者只是一臉茫然的表情。

沒有明確的學(xué)習(xí)目標，那么學(xué)習(xí)積極性自然不會高。學(xué)生到了大學(xué)階段，沒有了父母在旁邊看著寫作業(yè)，沒有了高中階段各科老師的“圍追堵截”，仿佛一下子進入了天堂，而此時如果沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有積極學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

高職教育的主要目標是培養(yǎng)“職業(yè)人”，這一特點就決定了高職課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊貼行業(yè)，與企業(yè)需求同步。如果老師沒有發(fā)展的眼光，沒有實實在在的職業(yè)崗位技能，沒有與企業(yè)一線的緊密聯(lián)系，那么其教學(xué)內(nèi)容必然是落后的、脫節(jié)的。

高職教育注重動手能力培養(yǎng)的要求也對教學(xué)方法提出了新的要求。不管是傳統(tǒng)的一張黑板一根粉筆，還是現(xiàn)代的多媒體教學(xué)都只是工具而已，如果完全依賴這些工具，沒有精心的設(shè)計，沒有情感的投入，那是無法完成有效的課堂教學(xué)的。在“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念指導(dǎo)下，教學(xué)過程必須最大程度的進行仿真。

四、高職課堂教學(xué)中問題的對策

基于以上對高職課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)不能簡單地說高職課堂教學(xué)中的問題是學(xué)生的問題或是老師的問題，很多問題其實是同一個問題的不同角度而已。要想解決問題，就必須找到主要矛盾，高職課堂教學(xué)的主要矛盾，筆者認為是如何看待學(xué)生的問題。只有在思想認識上，老師要對自己的角色定位有準確的把握，由原來的課堂教學(xué)“以我為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙晕覟橐I(lǐng)”，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，處處站在學(xué)生的角度思考問題，上述問題才能得到圓滿解決。endprint

（一）在課堂教學(xué)中關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生

高職的學(xué)生，無論此前具備的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著一定程度的欠缺，這是不容回避的事實，也是短期內(nèi)無法切實解決的問題。因此，我們解決問題必須考慮這樣的前提條件。

首先要尊重學(xué)生。雖然高職學(xué)生的確存在上述的種種欠缺，但是我們不能歧視學(xué)生，戴著“有色眼鏡”看學(xué)生。對殘障人士最大的尊重，不是事事處處去照顧他們，而是像對待正常人一樣去對待他們。同樣的道理，我們要從內(nèi)心正視這樣的學(xué)生，接納他們，尊重他們。在課堂教學(xué)中，絕對不可以說出類似“對你們來說，這個要求太高了，我們降低一下標準吧”這樣的話，這話看似是對學(xué)生的照顧，實則是對學(xué)生的歧視。思想敏感的學(xué)生可能理解為侮辱，甚至可能引發(fā)一些不必要的麻煩。

其次要鼓勵學(xué)生。人們在智力方面不會有太大的差別，這些學(xué)生肯定沒有智力方面的問題，他們所缺的或許只是一聲鼓勵。這些學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中很可能一直處在班級的中下游，從未得到過老師的肯定或鼓勵，久而久之，他們可能會在潛意識在認為自己就是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，而且以后學(xué)習(xí)也不可能會好的。在課堂教學(xué)中，老師通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，鼓勵學(xué)生回答問題，并適時地對學(xué)生表示肯定，相信慢慢可以改變學(xué)生的自我認知，幫學(xué)生樹立自信。

最后要相信學(xué)生。高職課堂教學(xué)中，有很多實踐教學(xué)，老師只是示范引領(lǐng)，學(xué)生需要親自動手操作的。對于這樣的教學(xué)，一定要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去實踐。當(dāng)然，對于一些具有一定危險性的教學(xué)實踐活動要事先做好安全保障工作。要相信學(xué)生有能力做好，要相信學(xué)生有能力解決問題，同時也要允許學(xué)生犯錯誤。只有這樣，學(xué)生與老師之間才能真正建立起和諧的師生關(guān)系，才真正有利于課堂教學(xué)的進行。

（二）從教學(xué)內(nèi)容方面來解決課堂效果的問題

學(xué)生所說的“聽不懂、跟不上”的問題和老師所說的“學(xué)生沒反應(yīng)、不配合”的問題其實就是教學(xué)內(nèi)容方面的問題。

高職課堂教學(xué)內(nèi)容的選取要和職業(yè)崗位要求緊密結(jié)合，應(yīng)注意增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性與實用性。高職教育培養(yǎng)人才，應(yīng)用能力是關(guān)鍵。沒有理論知識的支撐，職業(yè)能力訓(xùn)練難以順利進行，但理論知識必須服從并服務(wù)于職業(yè)能力目標。要根據(jù)職業(yè)崗位能力需求來確定和明確教學(xué)內(nèi)容。高職課堂教學(xué)內(nèi)容的選取在考慮職業(yè)崗位要求的同時還要考慮學(xué)生的實際，如果學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，課堂教學(xué)的效果也是無從談起的。

基于以上分析，就要求老師在進行教學(xué)內(nèi)容選取時不能機械地照搬職業(yè)崗位要求，而應(yīng)該在充分理解職業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上，對職業(yè)崗位的要求進行“加工”。根據(jù)學(xué)生的實際情況，比如理解能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等方面的特點，將職業(yè)崗位的要求“加工”成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能解決學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的問題。學(xué)生能夠聽懂，自然就不會覺得沒意思了，自然就會有反應(yīng)了；學(xué)生能夠?qū)W會，自然就不會讓老師有學(xué)生“不配合”的感覺了。

（三）從教學(xué)方法方面來解決課堂紀律問題

課堂紀律的問題是老生常談的問題了，這不是高職課堂教學(xué)中獨有的問題。從老師的角度解決課堂紀律問題，就是通過改進教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的注意力集中在老師授課上，從而避免種種課堂紀律問題。比如學(xué)生上課玩手機的問題，華中科技大學(xué)研究的“微彈幕”，這種高科技的教學(xué)方法，即通過手機微信和局域網(wǎng)連接，將微信發(fā)送的文字實時顯示在大屏幕上。從而實現(xiàn)學(xué)生們一邊上課，一邊通過微信發(fā)送文字，在PPT大屏幕上討論問題。這種方式借助學(xué)生們喜愛的手機聊天方式，完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，不失為一種吸引學(xué)生注意力的好辦法。老師大篇幅的講解也是學(xué)生容易分散注意力的時候，這時老師不如借助于圖片、視頻等生動活潑的資料，將枯燥的講解變成精彩的享受，這樣不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，更有助于幫助學(xué)生理解與掌握知識要點，達到更好的課堂授課效果。

參考文獻：

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