摘 要：小學英語包含的內容較多，而閱讀在其中占據著重要位置，因為學生閱讀能力的高低直接決定他們日后的人際交往能力。因此，小學英語教師應該將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為英語教學中的一個重要部分。

關鍵詞：小學；英語；閱讀能力

閱讀是門檻最低的高貴之舉。閱讀習慣的養(yǎng)成能夠讓學生受益終生，而且閱讀對于其他科目的學習也至關重要，為人處世的道理或者是科學論證的真理都可以從中獲得。鑒于此，小學英語教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文筆者擬從自身的教學實踐出發(fā)，簡要分析如何在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、 充分調動小學生的閱讀興趣

興趣是激發(fā)學生不斷學習的動力源泉。只有對英語有充分的興趣，小學生才會全身心地投入到英語閱讀中去。因此，小學英語教師想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要做的便是調動學生的閱讀興趣。

以“Daily activities”這一內容為例，該節(jié)課的色彩豐富、漫畫也較多。在小學生結束了該頁的閱讀之后，筆者向他們提出了一個問題“What does your daily life look like？”（你們的日常生活是什么樣的呢？）在筆者的啟發(fā)下，小學生積極發(fā)言，有的說“I get up at 7 on the weekend.”（周末的時候我早上7點起床），有的說“I usually help my mother do the housework.”（我經常幫助我的媽媽做家務）……小學生自我表達的熱情空前高漲。學生的表現(xiàn)說明，他們對本節(jié)課所學的內容有著非常大的學習興趣，因為他們從閱讀中收獲了很多豐富的知識。因此，他們就會迅速投入到學習中去。鑒于此，教師需要明白，只有充分調動起學生的學習興趣，才能為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。

二、 創(chuàng)設適宜小學生的閱讀環(huán)境

小學生的年齡特征要求教師在教學中應注重外部環(huán)境對他們的影響。教學實踐證明，只有平等、融洽的教學環(huán)境，才會有效刺激他們的閱讀欲望。因此，教師應當結合自己的教學實際，盡可能打造愉悅、和諧的閱讀課堂，從而促使他們更好地投入到閱讀中去。

筆者在引導學生進行閱讀活動時，就會提前精心創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境。如，當小學生閱讀到“Colors”的主題內容時，筆者會在班級內有意識地創(chuàng)設一個“七彩顏色”的空間，在這個空間中會張貼一些各種顏色以及顏色之間的相互關系等相關信息，像“blue”（藍色）、“pink”（粉色）、“green”（綠色）。這樣一來，小學生便處于一個被顏色相關知識所縈繞的閱讀環(huán)境，在環(huán)境中他們愿意積極且主動地展開更多關于顏色知識的學習。

再如，在引導小學生閱讀“School Things”這一主題的內容時，筆者則會在這個空間中呈現(xiàn)一些關于校園的圖片，包括冬天、夏天的同一處景物的不同色彩表現(xiàn)，如此，學生就會在觀察圖片的過程中，逐漸形成對校園的正確認識。且在此基礎上，學生辨別事物的能力與閱讀能力便會有很大的提升。

適宜的閱讀環(huán)境能給小學生不同的學習感受，在這樣的環(huán)境中，學生自然而然會受到感染，從而更愿意全身心投入到英語閱讀中去。

三、 培養(yǎng)小學生形成良好的閱讀習慣

小學生正處在各種行為習慣養(yǎng)成的初始時期，教師若在此時，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必定會給他們的人生帶來不一樣的體驗。筆者的教學實踐證明，若是從以下幾個方面培養(yǎng)學生的閱讀習慣，一定會取得事半功倍的效果：

首先，由于年齡較小，小學生最明顯的閱讀特征就是他們在閱讀的時候，往往沒有秩序可言。他們會挑選一些漫畫較多、容易辨認的內容，也會跳著閱讀文章內容。因此，教師若在平時的閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)他們這一狀況，應該及時予以糾正，同時也要教給他們正確的閱讀方法：看書應該有秩序地去看，因為文章的內容是連續(xù)性的，如果不連續(xù)看的話，可能會遺漏其中比較重要的信息，這樣的話，獲得的信息可能就非常不完整。除此之外，教師還必須給學生做好榜樣，即在閱讀時，不應因為一時好奇就將書頁翻得很快，這樣會給學生樹立起不好的學習榜樣。另外，教師還可以在課堂上，帶領學生逐字逐句逐行地看書，并告訴他們如此閱讀的好處。相信只要教師認真教學，學生一定會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

另外，因為學生的年齡不大，他們的抽象認知思維還沒有充分被開發(fā)出來。所以，他們在閱讀的時候，很難對書本上一些不常見的概念產生正確的認知，他們閱讀只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿斩ラ喿x，如此，他們的閱讀就沒有多大的意義可言。因此，英語教師應該設計出合理的教學方案，即在課堂上引導學生將課本上的知識與現(xiàn)實事物建立起基本的聯(lián)系。如，在閱讀“Numbers”這一內容時，要盡量聯(lián)想自己在數(shù)學學科中學到的數(shù)字“1”、“2”；再如，在閱讀“Parts of the Body”這一內容時，要想象他們的身體器官，像“arm”（胳膊）、“l(fā)eg”（腿）等等……這樣一來，便在發(fā)展小學生抽象思維的同時，使得他們的閱讀能力、理解能力都得到了一定程度上的發(fā)展與進步。

綜上，小學英語教師需要明白，在教學中，引發(fā)學生的閱讀欲望固然重要，但恰當?shù)拈喿x環(huán)境也是必不可少的，在教學中發(fā)現(xiàn)學生閱讀的不良習慣從而糾正也是非常重要的。相信在多種教學舉措之下，學生的閱讀能力自然會得到很大提高。

參考文獻：

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[2]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學外國語學院，2015（01）.

作者簡介：

江茂玲，福建省漳州市，福建南靖縣第二實驗小學。endprint