摘 要：新課改的不斷實施對教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，如何開展有效的教學(xué)活動是教師們經(jīng)常思考的一個問題。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：通過運用更加靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以幫助其更有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中。以下從五年級下冊《觀察物體（三） 》教學(xué)策略出發(fā)進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；有效性

學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還比較單一，對于學(xué)到的知識以及觀察到的事物無法通過系統(tǒng)化的分析、加工以及整合，形成較為完整的知識系統(tǒng)。由于學(xué)生處在智力發(fā)展的黃金階段，潛力巨大，只要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行全面正確的教學(xué)引導(dǎo)，就能不斷提升學(xué)生獨立思考、自覺學(xué)習(xí)的能力。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過課前、課中以及課后三方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與度并加深其成功的學(xué)習(xí)體驗。

一、 布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生做足準(zhǔn)備工作

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講的多學(xué)生參與的少，沒能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。要想讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，就需要教師在課前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，這并非只是簡單的學(xué)生看一下課本內(nèi)容就完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而是需要他們將課程的教學(xué)目標(biāo)、需要理解和掌握的學(xué)習(xí)重點以及有可能碰到的學(xué)習(xí)難點在本子上做出記錄。這個預(yù)習(xí)的過程相當(dāng)于把課上需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整體的梳理和知識框架結(jié)構(gòu)的有效搭建，通過這種有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能夠做到在課上更加有針對性的學(xué)習(xí)理解，做到心中有數(shù)。

例如在布置課前預(yù)習(xí)時，筆者對學(xué)生提出了以下要求：

1. 回家找一找現(xiàn)成的圖形實例，留心觀察這些圖形有什么特點？

2. 在紙上畫出一些平面圖形，通過眼睛看到的正面圖形能夠畫出不同角度的小正方體嗎？

3. 你覺得學(xué)習(xí)觀察物體最難理解的是哪方面知識？

4. 找一個魔方，試著從各個角度觀察看到的圖形是一樣的嗎？

5. 平面圖形和立體圖形的最大區(qū)別是什么？

本課的教學(xué)難點在于使學(xué)生從不同的方向觀察立體圖形，分辨物體的形狀，從物體的一個面或多個面觀察圖形來拼擺小立方體，因此可以從課前預(yù)習(xí)將這些問題引入，使學(xué)生帶著自己的疑問來進(jìn)一步在課上找尋答案。

二、 運用多媒體教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越來越需要提升自己的邏輯思維能力。以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，大部分都是通過教師講解、學(xué)生畫圖的方式提高認(rèn)知，現(xiàn)階段教師可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備提升學(xué)生的空間思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以使用多媒體投放圓錐、圓柱、正方體等學(xué)生比較熟知的立體圖形，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識立體圖形；還可以通過立體畫面演示點、線、面之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行位置關(guān)系的觀察，逐步培養(yǎng)他們對空間圖形的想象能力和識別能力。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)的過程不可能是一蹴而就的，一方面需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)多多思考、勤于實踐，只有這樣才能逐步提升其自身的邏輯思維能力。

三、 課本知識與實際生活相結(jié)合，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

觀察物體這一課的基礎(chǔ)知識，已經(jīng)涉及了立體空間轉(zhuǎn)化的一些基本問題，要想讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，教師不能只注重課本內(nèi)容的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)工具親自動手制作小正方體、小長方體等立體圖形，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的立體觀念，最終使學(xué)生做到不僅能想象出空間圖形并把它畫在紙上，還能根據(jù)畫在平面上的“立體”圖形想象出原來空間圖形的真實形狀，實現(xiàn)邏輯思維能力從二維空間到三維空間的過渡轉(zhuǎn)化。

筆者在教學(xué)的過程中會給學(xué)生布置一些具體動手操作的題目，讓他們?nèi)ビH自體會，感受變化。例如：“有五塊小正方體，它們都可以怎么擺放？”“如果讓你們進(jìn)行圖形搭建，怎樣才能呈現(xiàn)出更加直觀的立體圖？”“把這五個同樣的小正方體，擺出正面都是三個正方體形成一面的立體圖形，有幾種擺法？哪種你認(rèn)為最美觀？”“擺放出來的立體圖形如果只通過一面進(jìn)行觀察，你能夠確認(rèn)它的具體形狀嗎？”通過這些具體問題的引入以及實際的動手實踐，讓學(xué)生對所學(xué)知識有了進(jìn)一步了解，接著向?qū)W生進(jìn)行講解：“同學(xué)們，我們觀察物體不可能只從一個方位去看，那樣肯定是不夠全面的，通過從多角度的觀察我們發(fā)現(xiàn)一旦確定了從正面看、左面看、上面看的圖形，這個立體圖形的形狀就能在我們的腦海中具體形成了，你們說是嗎？”學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行主動思考和探究，就能夠做到在今后的學(xué)習(xí)中加深理解、舉一反三。

四、 運用數(shù)學(xué)思維講解，重點問題重點分析

華羅庚曾經(jīng)說過：“新的教學(xué)方法和概念，常常比解決數(shù)學(xué)問題本身更重要?！庇捎趯W(xué)生經(jīng)常把學(xué)習(xí)的重點放到具體某一難題的解答上，卻忽視了對解題思路和方法的掌握，所以無法做到舉一反三、觸類旁通。因此教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的過程中，不要單純的只從一堂課、一個知識點的角度講解，更要學(xué)會把數(shù)學(xué)思維逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生從全局的角度去思考數(shù)學(xué)問題。例如觀察長方體時，教師可以先應(yīng)用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示長方體的組成情況，并且在每觀察一個面時，讓他們將視線與觀察的面垂直，如此一來，學(xué)生就能直觀地發(fā)現(xiàn)看到的都是兩個或者三個相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面；接下來，教師可運用動畫效果將長方體的各個面以平面圖形的效果一一展示在屏幕上，讓學(xué)生體驗立體圖形拆分后的效果，引導(dǎo)他們在大腦中逐漸形成一個隨時可拆可合的立體畫面，也可讓學(xué)生在紙上畫出一個球體和一個圓柱體，并且觀察它們各個面拆分后的平面圖形，久而久之學(xué)生就能夠在腦中形成立體圖形的構(gòu)成畫面。學(xué)生將不同的立體圖形進(jìn)行拆分、重組的過程實質(zhì)是一個從局部到整體的認(rèn)知過程，在掌握好這一學(xué)習(xí)方法之后就能更好地進(jìn)行逆向推理，從而提升自己的空間想像能力和邏輯思維能力。

綜上所述，新形勢下的高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其目標(biāo)是要最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此教師要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，多從學(xué)生的角度思考問題，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘幼麗.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略探討[J].林區(qū)教學(xué)，2017年05期.

[2]鄧志祥.淺議新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化[J].現(xiàn)代交際，2016年07期.

[3]周靜.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)初探[D].華中師范大學(xué)，2006.

作者簡介：

章學(xué)塊，福建省三明市，福建省大田縣太華中心小學(xué)。endprint