楊敏+趙建紅

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)技能的掌握如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法課程的教學(xué)模式，如教師滿堂灌、一言堂、PPT播放最終將以失敗告終.立足于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，基于教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，采取翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)變得迫在眉睫.本文著重介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)技能的具體實(shí)施教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練；翻轉(zhuǎn)課堂；教師職業(yè)

一、 背景與研究意義

2000年美國邁阿密大學(xué)采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及取得的成績，在教育界掀起了一場前所未有的革命。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)技能最終將決定學(xué)生是否勝任教師職業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓師生在一起的時(shí)間發(fā)揮最大效用變得意義重大。

在高校的課堂上，不乏傳統(tǒng)教學(xué)模式的身影，當(dāng)教師在扮演滿堂灌、一言堂、PPT播放員的時(shí)候，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)去實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性帶動(dòng)起來，我校數(shù)學(xué)教育團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年研究，立足學(xué)生專業(yè)發(fā)展，基于教師職業(yè)發(fā)展，在云南省“十二五”規(guī)劃教材《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程》中將數(shù)學(xué)教學(xué)技能分為八大技能：數(shù)學(xué)教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書板畫技能、變化技能、強(qiáng)化技能和結(jié)束技能。這八大技能的獲得為進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位實(shí)際工作提供了幫助，但是其獲得的途徑絕不是采用教學(xué)法課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)途徑只有做到真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、 教學(xué)流程的具體實(shí)施

基于教師職業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念指導(dǎo)下，采用“先學(xué)后教、即學(xué)即練、即練即評(píng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，分五步教學(xué)流程：閱讀理解、交流互動(dòng)、案例學(xué)習(xí)、限時(shí)編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案及模擬教學(xué)，在每步流程中又采用不同的教學(xué)模式，多樣的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，真正做到把課堂的權(quán)利移交給學(xué)生，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練目的，為學(xué)生今后走上講臺(tái)搭建平臺(tái)。下面逐一介紹各教學(xué)流程的具體實(shí)施方法。

（一） 閱讀理解

翻轉(zhuǎn)課堂秉承的理念是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)，在此階段教師采用目標(biāo)閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過向?qū)W生發(fā)放基于教師職業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練閱讀工作單，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)程，整理收獲，提出問題。學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，知道自己要閱讀的課題及內(nèi)容，采用自己熟悉的閱讀方法，擴(kuò)展閱讀載體的媒介，獲取重點(diǎn)內(nèi)容（知識(shí)、技能、方法及思想等），并寫出自己的最大收獲或體驗(yàn)，記錄最大的困惑或問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題可以通過查閱資料或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主解決問題，或者可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他學(xué)生之間進(jìn)行線上交流。

（二） 交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外，那課內(nèi)學(xué)生做什么呢？課內(nèi)是師生一起交流互動(dòng)解決課外閱讀理解疑惑的時(shí)間。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者與研究者。學(xué)生向教師交流閱讀情況及閱讀工作單完成情況，教師檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況，并針對學(xué)生的疑惑給予反饋及指導(dǎo)意見。在課堂上，任何人可以提出發(fā)現(xiàn)的任何問題，在教師的指導(dǎo)之下，大家互相交流學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受，有意義的接受知識(shí)。

（三） 案例學(xué)習(xí)

初步了解了基本知識(shí)之后，掌握理論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此必要的實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。本階段的訓(xùn)練活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練最初最簡單的訓(xùn)練，把八大教學(xué)技能分模塊進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)是通過案例學(xué)習(xí)，感受各模塊技能的意義；進(jìn)一步理會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)量表”（見參考文獻(xiàn)[1]）并能進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)；生成“自己的”想法。要求是用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行閱讀和分析教學(xué)案例（片段），用15分鐘左右的時(shí)間完成下列“三個(gè)過程”：一是填寫“標(biāo)準(zhǔn)量表”；二是找出這個(gè)教學(xué)片段在某塊技能的應(yīng)用上值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方是？值得改進(jìn)和修正的地方是？；三是如果你是老師，你將如何做？教師在整個(gè)過程中扮演組織者的角色，每個(gè)學(xué)生都埋頭思考，努力表達(dá)自己的想法，教師做好巡視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋與指導(dǎo)工作，整個(gè)課堂在師生及生生間的交流合作中完成。

（四） 限時(shí)編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

本階段訓(xùn)練是繼案例學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后的第二層訓(xùn)練，在本輪訓(xùn)練中，教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別準(zhǔn)備四個(gè)不同的教學(xué)素材，小組之間開展小組合作學(xué)習(xí)。目標(biāo)是增強(qiáng)教學(xué)方案（著重訓(xùn)練某塊技能）設(shè)計(jì)意識(shí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，形成數(shù)學(xué)教學(xué)技能意識(shí)和初步的技能應(yīng)用能力。要求根據(jù)提供的素材，在20分鐘內(nèi)完成一份詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)（某塊技能）方案。會(huì)編寫詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)方案是基本的教師職業(yè)生活方式，限時(shí)限題，小組合作的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師在這個(gè)階段的訓(xùn)練活動(dòng)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，課堂的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生。

（五） 模擬教學(xué)

訓(xùn)練的第三層次便是學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)，形成初步的教學(xué)能力。課堂上教師隨機(jī)抽查（隨機(jī)抽查以保證所有的學(xué)生都認(rèn)真對待訓(xùn)練活動(dòng)）學(xué)生進(jìn)行5分鐘的模擬教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容即限時(shí)編寫的教學(xué)方案，在把教學(xué)設(shè)計(jì)變成真正的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)教學(xué)技能的理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，教師和其他學(xué)生充分扮演“學(xué)生”的角色。模擬課堂結(jié)束之后在課堂上開展10分鐘評(píng)價(jià)互動(dòng)，可以自評(píng)，可以他人評(píng)價(jià)，教師給予學(xué)生最終的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)意見，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，再反思修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富完善理論。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂給我們的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)在各大高校掀起了一場教育的革命，課堂不再是教師的一言堂，把課堂寶貴的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，在課堂內(nèi)就展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè)，在課堂上把知識(shí)內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]木振武，等.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M].昆明：云南教育出版社，2014年9月第1版.

[2]郭艷秋.目標(biāo)與閱讀結(jié)合——初中英語教學(xué)模式新探索[J].中華少年，2016（2）：74.

作者簡介：

楊敏，趙建紅，云南省麗江市，麗江師范高等?？茖W(xué)校教師教育學(xué)院。endprint