摘 要：本文主要從小組討論、設(shè)問反思、生活案例三個方面介紹了高中教師應(yīng)采取哪些有效的教學(xué)方法來提升實際的課堂授課效果，進(jìn)而幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；討論；設(shè)問反思

步入高中階段以后，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或者沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使得他們的考試成績普遍較差，“學(xué)困生”的人數(shù)相對于其他學(xué)科來說在班級內(nèi)占有較高的比例。面對此種情況，我們教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來改善問題，這樣做的好處在于，首先，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指引作用，有助于他們逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧；其次，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的弊端，帶給學(xué)生以新鮮感，進(jìn)而刺激他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性；最后，能夠增加教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升我們自身處理以及解決學(xué)生問題的能力，同時對現(xiàn)階段有關(guān)部門一直大力倡導(dǎo)教學(xué)方式的改革做出響應(yīng)。

一、 采用小組討論教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是知識的講述者和傳授者，是課堂的主體和靈魂，但是這就使得學(xué)生對教師有了非常強(qiáng)的依賴性，處處需要進(jìn)行指導(dǎo)，而他們相互之間卻缺乏有效的交流。因此，我們教師在實際教學(xué)過程中，要逐漸讓學(xué)生脫離一直以來養(yǎng)成的不良習(xí)慣，鍛煉他們相互幫助共同解決問題的能力。如此一來，不但能夠有效培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生所缺乏的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，進(jìn)而促使其相互之間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，而且能夠活躍課堂的緊張的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)下進(jìn)行激烈的討論和思考，從而有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在講解“直線與方程”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生自由地組成學(xué)習(xí)小組，讓他們討論：判斷坐標(biāo)系中A（1，3），B（5，7），C（10，12）三點是否共線的方法有哪些？這一問題有效激起了學(xué)生的興趣，并使他們迅速進(jìn)入了討論狀態(tài)，有的說：“可以先用A、B兩點的坐標(biāo)確定斜率和常數(shù)項的具體數(shù)值，然后就能夠得出直線方程為y=x+2，再將C（10，12）代入該方程得到10+2=12，等式兩側(cè)的值完全相等，說明三點共線?！边€有一部分學(xué)生說：“可以根據(jù)三點在坐標(biāo)系中的位置關(guān)系利用‘點差法分別計算出其中兩條直線的斜率都為1，由此可知，A、B、C三點共線。”經(jīng)過討論得出這兩種方法的過程，不但使學(xué)生有效開闊了思路，鍛煉了他們的發(fā)散思維能力，增加了其學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，而且讓學(xué)生復(fù)習(xí)了直線方程和斜率的求解方法，增強(qiáng)了他們在考試過程中判斷和解決“三點共線”問題的能力。

二、 運用設(shè)問反思教學(xué)

試題教學(xué)是數(shù)學(xué)課程當(dāng)中一項非常重要的環(huán)節(jié)，在授課過程中，我們教師經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生花費大量的時間去琢磨一些綜合性非常強(qiáng)的大題或者難題，但卻在處理錯題方面沒有建立正確的認(rèn)識和態(tài)度，他們通常只是粗略地看一遍答案，并不分析出現(xiàn)錯誤的原因，便匆忙展開了接下來的學(xué)習(xí)。學(xué)生這種對待錯題的方式，使得他們不能及時、有效地發(fā)現(xiàn)自己在知識或者答題方式上所存在的問題，在考試當(dāng)中遇到同類題目時非常容易再次出錯，從而白白丟失了得分的機(jī)會。長此以往，隨著錯誤的積累會嚴(yán)重影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)成績的提升，因此，在試題教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生常出現(xiàn)的典型問題以設(shè)問的方式引導(dǎo)他們尋找出現(xiàn)錯誤的根本原因，促使其進(jìn)行反思，以此來逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生看待錯題的態(tài)度。

例如：簡答題“已知方程mx2-3x+1=0有且只有一個根在區(qū)間（0，1）內(nèi)，求實數(shù)m的取值范圍?！睂W(xué)生在解答這道題目時出現(xiàn)的錯解主要有“m<2且m=9/4”以及“m<2”這兩種，因此，我便由他們的錯誤答案出發(fā)設(shè)置了問題：“如何得出m=9/4呢？”學(xué)生說：“應(yīng)考慮方程有兩個相同根的情況，此時Δ=0?！蔽曳磫枺骸霸谶@種狀況下x的取值是否在區(qū)間（0，1）內(nèi)呢？”他們進(jìn)行計算后恍然大悟。緊接著我又對學(xué)生得出“m<2”的情況進(jìn)行了提問……如此，便逐步引導(dǎo)學(xué)生找到了錯誤的根本原因，并促使他們針對于如何才能有效避免同類問題的再次發(fā)生進(jìn)行了反思。

三、 聯(lián)系生活實際教學(xué)

一些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因是他們找不到這一學(xué)科和生活實際的銜接點，對理論知識不敏感，比較容易理解和記憶具象化的內(nèi)容。而進(jìn)入高中以后，由于數(shù)學(xué)課程的抽象性變強(qiáng)，使得這部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績一直處于中下游水平，甚至還會產(chǎn)生輕微的厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生真實的聽課狀態(tài)適當(dāng)?shù)匾胍恍┖腿粘Ｉ瞵F(xiàn)象相關(guān)的實例，這樣不但能夠增加課程的趣味性，使教材當(dāng)中的理論知識更加具體化、實用化，而且能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們以積極、好學(xué)的心態(tài)面對接下來的數(shù)學(xué)內(nèi)容，繼而大幅提高了教學(xué)效率。例如：在講解“變化率問題”這部分內(nèi)容時，我給學(xué)生列舉了以下幾個生活案例：在吹氣球時，隨著它體積的變大，分析平均膨脹率的變化情況；在馬路上行駛的汽車，隨著時間的推移，它的速度和路程都是不斷改變的，也可以用來判斷和計算變化率的問題。

總而言之，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)本身存在一定的難度，我們教師在實際教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課或者做題時出現(xiàn)的一些共通性問題，并且要多角度認(rèn)真分析原因，然后再對此制定出適合的教學(xué)方案。這樣一來，不但能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使他們建立對數(shù)學(xué)學(xué)科的好感，而且能幫助我們教師積累教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而找到正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生的方法，提升課堂實際授課效果。

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作者簡介：

胡蕓，浙江省麗水市，浙江省麗水市遂昌縣第三中學(xué)。endprint