摘 要：高中教育是教育之中最為重要的一個階段，在這個階段中，學生的學習成績，知識量以及“三觀”都能得到很好的發(fā)展。但是并不是每一個學生都能向期望的方向發(fā)展。這就導致了班級中有學優(yōu)生和學困生之分的結(jié)果。我們不僅要保持學優(yōu)生學習成績，還應(yīng)該注重學困生的發(fā)展。培養(yǎng)那些潛在的學優(yōu)生。

關(guān)鍵詞：高中教育；學優(yōu)生；學困生；教學方法

一、 引言

在一個班級中，學生的成績也是良莠不齊的，有學優(yōu)生的存在也就必定有學困生的存在，這里所指的學困生不單單指的是因為不愛學而學習成績不好的那類學生。還有那部分很努力地學習卻成績并不好的學生。因此老師在學校教育中，應(yīng)該注意到這些學生的特點，并研究出自己的一套教學方法，讓學優(yōu)生和學困生共同進步，使班級的總體水平提高一個檔次，也使那些認真學習卻成績沒多大進步的學生找回自己的信心。

二、 學生的分類及特點

一般給學生分類都是按照其成績來進行。通常情況下分為兩類學生：一是學優(yōu)生，指的是學習成績較好的學生。二是學困生，指的是學習成績不好的學生。

學優(yōu)生一般在學習的時候，有自己的一套思路，能夠跟上老師講課的步伐，準確地掌握老師所講的內(nèi)容，偶爾遇到不懂的問題，經(jīng)過老師的指點，能夠迅速的搞懂，然后進入到接下來的學習之中。并且能夠在課后獨立的完成老師布置的作業(yè)并且能夠保證作業(yè)的質(zhì)量?？偟膩碚f，就是學優(yōu)生在學習的各個方面都只是存在一些小問題。而他們也是備受各科老師們的喜愛。而學優(yōu)生自己往往表現(xiàn)的又比較自信，這就使得這類學生將來更適應(yīng)這個競爭激勵的社會。

學困生又分為了兩種，一種是學習的時候非常的努力，但是學習成績始終上不去的學生。還有一種就是學習不認真導致自己的學習成績差的學生。這兩類學生，前者是看似在非常努力地學習，可是并沒有自己的一套方法，學習的時候也是在囫圇吞棗，盡管花費了大量的精力卻始終不見效果，成績也是始終比較低。而第二種學生，就是老師所說的混天過日的那類學生。不會把自己的學習放在心上，也不在乎學習成績是好是壞。對于各科老師來說，最讓人頭疼的應(yīng)該就是這混天過日的學生，他們不僅自己不學習，還會去妨礙他人的學習。因此，針對不同的學生，老師應(yīng)該做的就是運用不同的方法進行教育，以此來提高學生的學習成績。

三、 高中教育的現(xiàn)狀

中國的教育多為應(yīng)試教育，也就是說僅僅是看成績說話的一種教育。老師都喜歡的是學習成績好的學生，尤其是高中老師。學生到了高中之后，往往出現(xiàn)兩極分化。學校也是會通過學生的學習成績對學生進行分班。這就導致了學習好的學生與學習不好的學生差距更大。首先是在師資配備方面，學優(yōu)生班級往往配備的是教學經(jīng)驗比較豐富的老教師，學困生班級往往老教師較少。而且，因為學生的不同，老師的教學方法也有差異。

在現(xiàn)在的高中學習中，學生的學習壓力和社會壓力都是比較大的。如何提高他們的學習成績成為了每個學校教育的共同話題。我們應(yīng)該積極地探索一種可持續(xù)的方法來堅持不斷地提升學習的成績以及其他方面的教育。

四、 兼顧學優(yōu)生與學困生的方法探究

1. 改變教學方式，提升教學效率

大多數(shù)班級的教學都是以學優(yōu)生為主，在一堂課上知識內(nèi)容的講解，往往是針對學優(yōu)生。這就忽視了學困生這類群體。學困生沒有學優(yōu)生那樣的整體性，并沒有對知識形成一個系統(tǒng)，因此學習比較費勁。因此要求老師在講解的時候，要把知識點細分化，做到讓學困生也能掌握。而且，細分的知識點更能促使學優(yōu)生自主的思考能力，這樣更能讓學優(yōu)生的成績更上一層樓。還有就是老師在講解知識內(nèi)容的時候應(yīng)該由淺入深，對于基本的知識應(yīng)該著重的講解，讓學困生掌握基本的知識，之后他們才能利用課后的時間去研究稍微難一些的知識點，并且這種教育方式，更能開發(fā)學優(yōu)生的思維，培養(yǎng)其多角度考慮問題的思維方式。提高其學習效率。

2. 在教學中實行“幫扶”計劃

在這里，所謂的“幫扶”計劃就是指，讓學優(yōu)生帶動學困生的學習。老師可以把班級的學生進行分組，分組角度可以從整體成績以及單科成績來進行。但本人覺得從單科成績分組更合理些。整體成績好的學生，不一定是每一學科的成績都比較好的學生，因此利用學科成績分組，每一個學科的幫扶小組不同，這樣更能整體的提高學習的成績。也能更好的提升學生的自信心理。現(xiàn)在的高中學生中，有些學優(yōu)生比較自大高傲，而學困生又比較自卑。利用單科分組，充分的給予了那些偏科較嚴重的學生關(guān)注，使得那類型的學生更加自信。但要注意的是不可讓這類學生僅僅因為這一科的成績而沾沾自喜，忽視其他科的學習。本身偏科這種情況就對學生的自身發(fā)展有限制，因此要改變學生出現(xiàn)這種錯誤的學習效果。

3. 利用課后時間進行針對性的學困生補課

學優(yōu)生與學困生相比，其“優(yōu)”的方面在于，學優(yōu)生能夠進行自主的預(yù)習和復習等學習過程，并且在老師的講授過程中，更多的是在接受知識的同時也在思考知識點，然后用自己的學習方式來消化吸收，最后掌握這些知識。學困生并不能做到學優(yōu)生那樣，那就需要學困生付出更多的時間去學習。老師就應(yīng)該針對不同的學困生給出不同的學習方式。如，對于那種僅僅是不想學習的學生，老師應(yīng)該做的是多找這類學生交流，找出其不想學習的原因，然后對癥下藥，尤其到了高三之后的學習全部是以復習為主，這是這類學困生提升自己學習成績最好的時機。對于另一類學習方法錯誤的學困生，老師要幫助其找到正確的學習方式，找回其學習的自信，這樣才有利于這類學生的各方面發(fā)展。這樣才能做到真正的提高班級的整體水平。在對于班級學優(yōu)生的培養(yǎng)中，老師應(yīng)該是起到輔助作用，在新的知識講解完之后，更多的是應(yīng)該解決學生的后續(xù)問題，解答學生的疑問，讓這些學生有更多思維訓練，這樣才能使學優(yōu)生的成績繼續(xù)提升，并且全面的發(fā)展。

五、 結(jié)語

高中教學中，學優(yōu)生和學困生的教育是很難平衡的。因此，就需要教師多下工夫，積極的研究出一些可行的方法來運用到當前的教育中，為社會創(chuàng)造更多的人才。

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作者簡介：

楊琦，甘肅省金昌市，金昌市第一中學。endprint