摘 要：根據(jù)我國(guó)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，新課標(biāo)理念均是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力為課堂教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)提升其讀寫(xiě)能力來(lái)為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)及寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。本文筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀課堂教學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)下新課標(biāo)教學(xué)理念來(lái)將隨文練筆作以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前提，具體措施如下所示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段閱讀；隨文練筆

有教育學(xué)者曾經(jīng)明確指出，教師開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可充分利用語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作技巧作以案例分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉一反三來(lái)鍛煉其閱讀和寫(xiě)作能力，是提高其寫(xiě)作技巧靈活運(yùn)用能力的有效措施。因此教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)過(guò)程過(guò)程中，可充分利用語(yǔ)文教材中優(yōu)美的字詞語(yǔ)句及相關(guān)寫(xiě)作手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主感悟其中魅力及掌握寫(xiě)作技巧，以促進(jìn)其詞匯積累能力及寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平具有積極的影響作用。本文筆者現(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文高段教材作以案例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，具體教學(xué)設(shè)計(jì)方法如下所示。

一、 增加學(xué)習(xí)閱讀趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因其年齡較小和生活閱歷少，故其性格特點(diǎn)大多存在好奇心重、注意力易分散等特性，故教師需轉(zhuǎn)化其以往的教學(xué)方式和理念，過(guò)于呆滯古板的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于其課堂氛圍的有效活躍和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此筆者認(rèn)為教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需轉(zhuǎn)化其陳舊的教學(xué)理念和優(yōu)化其教學(xué)模式，并選擇趣味性較強(qiáng)的文章作為學(xué)生寫(xiě)作隨文練筆的范文，利用文章中濃厚的趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)其求知欲，對(duì)促進(jìn)教師閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)起到積極的影響作用，以達(dá)到其課堂教學(xué)高效性的最終目的，對(duì)幫助學(xué)生提升其文筆寫(xiě)作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在進(jìn)行《嫦娥奔月》一文教學(xué)時(shí)，教師就可充分利用文章故事的神話(huà)性質(zhì)就能一定程度上吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力及調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，后加以有趣的教學(xué)方法和多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)有助于提高其學(xué)習(xí)的求知欲望。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章過(guò)程中，可事先對(duì)學(xué)生將整個(gè)故事大體結(jié)構(gòu)及前因后果進(jìn)行表述，并適當(dāng)穿插相應(yīng)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生思維散發(fā)能力，如：“嫦娥會(huì)喜歡天庭上的生活嗎？她最終的結(jié)局是什么？”等諸類(lèi)問(wèn)題的提出，有利于提高學(xué)生課堂集中性的同時(shí)鍛煉其思維散發(fā)能力，為其后續(xù)的隨文練筆寫(xiě)作提高創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)重點(diǎn)講解此類(lèi)文章的寫(xiě)作手法和其中運(yùn)用技巧，對(duì)達(dá)到教師開(kāi)展隨文練筆教學(xué)目的具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 合理展開(kāi)文本情節(jié)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧

現(xiàn)今以小學(xué)高段學(xué)生的教學(xué)課程規(guī)劃來(lái)看，都對(duì)擴(kuò)句和縮句這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所接觸，且還處于頻繁使用的狀態(tài)，故教師在開(kāi)展小學(xué)高段閱讀教學(xué)隨文練筆活動(dòng)或者中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中仍需明確意識(shí)到擴(kuò)寫(xiě)的重要性，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。因此，教師針對(duì)文本情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，抽取文章中較為簡(jiǎn)單抽象的句子作以分析，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維空間及想象能力來(lái)進(jìn)行句子擴(kuò)寫(xiě)，以提高句子表述的生動(dòng)性和直觀性，不僅有助于幫助學(xué)生掌握文章作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)，還有利于提高其文章閱讀理解能力，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技巧運(yùn)用的靈活性。此外，筆者認(rèn)為文本情節(jié)的合理開(kāi)展是為學(xué)生隨文練筆活動(dòng)開(kāi)展的有效性埋下伏筆，文本中的關(guān)鍵詞句及蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的段落均是用于學(xué)生作以練筆點(diǎn)的范文選擇，故教師合理展開(kāi)此類(lèi)文章情節(jié)內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生思維散發(fā)能力，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文章閱讀重點(diǎn)的領(lǐng)悟程度，以充分感受作者撰寫(xiě)文中人物過(guò)程中所蘊(yùn)含的情感及代表意義，還有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和技巧，對(duì)提升其寫(xiě)作質(zhì)量具有積極的影響作用。

例如，在進(jìn)行《地震中的父與子》一文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教材文本中的一幅插圖是定格為“父子相見(jiàn)”的感動(dòng)場(chǎng)面，教師此時(shí)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此類(lèi)畫(huà)面來(lái)提出問(wèn)題，如：假設(shè)你是阿曼達(dá)，你被廢墟埋在地下時(shí)所面臨的困境是什么？你的腦海又會(huì)在想什么？會(huì)以什么方式來(lái)為自己尋找求救機(jī)會(huì)？通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維空間進(jìn)行想象，并定出《廢墟中的阿曼達(dá)》為課堂隨筆練習(xí)題目，文章寫(xiě)作方向需以人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等方面進(jìn)行寫(xiě)作，以突出人物在困境中堅(jiān)強(qiáng)生存的精神，幫助學(xué)生了解地震中這對(duì)父子的了不起之處，對(duì)提高其文章理解能力和鍛煉其寫(xiě)作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、 設(shè)計(jì)合理練筆點(diǎn)，注重文本留白處

現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教材編排過(guò)程中對(duì)于文章的留白部分均是以文字留白和圖片留白進(jìn)行分類(lèi)，其中，文字留白指的是作者在撰寫(xiě)文章過(guò)程對(duì)于部分情節(jié)語(yǔ)言特意表達(dá)不完善，以給予讀者思考空間來(lái)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含感情和意義。圖片留白是由于小學(xué)語(yǔ)文教材編排版面的限制性，故一篇課文中的圖片并不多，且文章描述圖片的內(nèi)容更是少之又少，其此類(lèi)留白目的在于當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一定了解程度情況下，利用圖片所呈現(xiàn)畫(huà)面來(lái)結(jié)合自身想象能力進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度和掌握程度。因此，筆者認(rèn)為教師可結(jié)合文章中的文字、圖片留白特點(diǎn)來(lái)作以學(xué)生隨文練筆訓(xùn)練中的練筆點(diǎn)，對(duì)鍛煉學(xué)生思維能力和進(jìn)一步感悟作者文章撰寫(xiě)所蘊(yùn)含的意義具有重要的教育價(jià)值，以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和寫(xiě)作水平。

例如，在進(jìn)行《我和祖父的園子》一文閱讀教學(xué)時(shí)，文章中的文字表述均是與園子中作者和祖父玩耍及勞動(dòng)的畫(huà)面相關(guān)，實(shí)際上卻是作者借助歡樂(lè)的字詞表達(dá)出對(duì)祖父深沉的愛(ài)和對(duì)向往自由的理想，此時(shí)教師通過(guò)閱讀教學(xué)及隨文練筆來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)斟酌字里行間來(lái)體悟其中所蘊(yùn)含的意義和情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及掌握寫(xiě)作技巧。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)隨文練筆訓(xùn)練問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師可充分結(jié)合教材作以案例分析運(yùn)用于學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)中，利用教材中優(yōu)美的文詞句和寫(xiě)作手法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，長(zhǎng)期此類(lèi)地隨文練筆訓(xùn)練不僅有效提高學(xué)生詞匯的積累量，還有利于提升其寫(xiě)作質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣，為學(xué)生今后的語(yǔ)文寫(xiě)作及增強(qiáng)表達(dá)能力奠定良好基礎(chǔ)，望采納。

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作者簡(jiǎn)介：

楊紅竹，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵區(qū)第十三小學(xué)。endprint