摘 要：2005年4月，洪波先生主編的《立體化古代漢語(yǔ)教程》由高等教育出版社出版，這是我國(guó)第一部高校通用的古代漢語(yǔ)立體化教材，標(biāo)志著我國(guó)古代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，也是古代漢語(yǔ)教材建設(shè)改革的里程碑。然而，目前為止，我國(guó)古代漢語(yǔ)立體化教材似乎就此止步了。這種情況和現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng)。本文討論了當(dāng)前古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)的必要性、古代漢語(yǔ)立體化教材的特點(diǎn)及古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ) 立體化教材 教學(xué)改革 教材建設(shè) 多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，我國(guó)早在20世紀(jì)末就出現(xiàn)了適用于高校現(xiàn)代教學(xué)的立體化教材。如1998年上海外語(yǔ)教育出版社出版了國(guó)內(nèi)第一部大學(xué)英語(yǔ)立體化教材《大學(xué)英語(yǔ)·精讀》，截至目前，已經(jīng)有幾十種各層次的大學(xué)英語(yǔ)立體化教材相繼出版。[1]（P34）相對(duì)于其他課程立體化教材的發(fā)展，古代漢語(yǔ)立體化教材則可謂姍姍來(lái)遲。2005年4月，誕生了我國(guó)第一部有影響力的高校通用立體化古代漢語(yǔ)教材——《立體化古代漢語(yǔ)教程》。在古代漢語(yǔ)的教材編寫(xiě)方面打開(kāi)了新的局面，但由于古代漢語(yǔ)課程的特殊性，目前為止，教材的立體化進(jìn)程相當(dāng)緩慢，不符合現(xiàn)代化教學(xué)改革步伐。鑒于此，我對(duì)古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)加以討論。

一、古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)的必要性

（一）什么是立體化教材？

立體化教材是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，也是高科技時(shí)代教材數(shù)字化和現(xiàn)代化的標(biāo)志。吉林師范大學(xué)杜志強(qiáng)先生給“立體化教材”下了這樣一個(gè)定義：“立體化教材，就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，并以形成教學(xué)能力為目標(biāo)，即媒體呈現(xiàn)的立體化，教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化，教學(xué)應(yīng)用的多元化。”[2]（P107）

由此可見(jiàn)，立體化教材的特點(diǎn)就是以傳統(tǒng)紙媒介教材為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺(tái)，整合多層次教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)的現(xiàn)狀

1.古代漢語(yǔ)傳統(tǒng)紙媒介教材的發(fā)展

我國(guó)高校雖然很早就設(shè)置了“古代漢語(yǔ)”課程，但卻沒(méi)有統(tǒng)一的教材，因而在不同的歷史時(shí)期，有著種種不同的教學(xué)內(nèi)容。1958年的教育革命促使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到古代漢語(yǔ)的教學(xué)首先應(yīng)明確這門(mén)課的性質(zhì)，使人們認(rèn)識(shí)到古漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。在此基礎(chǔ)上，首先是北京大學(xué)，于1959年對(duì)古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，把文選、常用詞、古漢語(yǔ)通論三部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這次嘗試取得了令人欣喜的效果。于是，其他一些高校也加入到古代漢語(yǔ)教學(xué)的改革行列，共同完成了古代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上的第一次革命，確定了古漢語(yǔ)教學(xué)的目的，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書(shū)的能力。

1961年5月，召開(kāi)了全國(guó)高等學(xué)校文科教材編選計(jì)劃會(huì)議，此后又成立了古代漢語(yǔ)編寫(xiě)小組，決定以北京大學(xué)“古代漢語(yǔ)講義”為基礎(chǔ)并參考各校古代漢語(yǔ)教材進(jìn)行改寫(xiě)，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教科書(shū)。這次編寫(xiě)，集中了北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、蘭州大學(xué)古代漢語(yǔ)教學(xué)方面的部分人力，由北京大學(xué)教授王力先生主持編寫(xiě)工作。幾經(jīng)易稿，終于于1962～1964年完成了《古代漢語(yǔ)》各冊(cè)的編寫(xiě)和修訂，并公開(kāi)發(fā)行了第一版。這樣，就有了我國(guó)文科教學(xué)史上第一部比較完善的古代漢語(yǔ)教材——王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》。

此后的四十多年，古代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)如雨后春筍，出現(xiàn)了許多新編古代漢語(yǔ)教材。如：郭錫良等人編寫(xiě)的《古代漢語(yǔ)》、有郭錫良和李玲璞編寫(xiě)的自學(xué)考試用書(shū)《古代漢語(yǔ)》、許嘉璐主編的《古代漢語(yǔ)》、朱星主編的《古代漢語(yǔ)》、朱振家主編的《古代漢語(yǔ)》、荊貴生主編《古代漢語(yǔ)》等達(dá)幾十種之多，他們或?qū)ν醣炯右岳^承，或加以發(fā)展、另立新篇，可謂各擅其美而并驅(qū)爭(zhēng)先，使古代漢語(yǔ)紙質(zhì)教材的編寫(xiě)呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然的景象。然而，在二十一世紀(jì)信息技術(shù)革命的浪潮中，面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，各高校教學(xué)改革和教材編寫(xiě)也陷入低谷，在全國(guó)范圍內(nèi)有影響的新教材比較少，這些傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材顯得有些“落伍”。

2.古代漢語(yǔ)教學(xué)改革和立體化教材的誕生

面對(duì)高科技時(shí)代，尷尬的不只是高校古代漢語(yǔ)教材建設(shè)，其他課程也有這樣的境遇，教育部對(duì)此也密切關(guān)注。2001年教育部?jī)纱蜗掳l(fā)文件，指出高等教育要大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合，形成立體化教材，為教學(xué)提供一整套解決方案。又于2002年首次提出了立體化教材建設(shè)的理念。2002年6月，高等教育出版社先后在全國(guó)20個(gè)中心城市召開(kāi)了立體化教材系列研討會(huì)，此次會(huì)議進(jìn)一步明確了立體化教材建設(shè)的方向，就是以最大限度地滿(mǎn)足教學(xué)要求為根本出發(fā)點(diǎn)，以課程為核心，整合已有資源并開(kāi)發(fā)新資源，逐漸形成立體化的精品教材體系。

2001年，南開(kāi)大學(xué)以“古代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)課題為契機(jī)，開(kāi)始了《立體化古代漢語(yǔ)教程》的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)制作。該教材的編制，秉持了教育部立體化教材建設(shè)的理念。2005年4月，由洪波先生主編的我國(guó)第一部古代漢語(yǔ)立體化教材《立體化古代漢語(yǔ)教程》終于由高等教育出版社出版這標(biāo)志著我國(guó)古代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，也是古代漢語(yǔ)教材改革的里程碑。應(yīng)該說(shuō)，古代漢語(yǔ)立體化教材的出現(xiàn)也是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)而生的，也是時(shí)代的要求。

二、立體化古代漢語(yǔ)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式及特點(diǎn)

古代漢語(yǔ)立體化教材不同于傳統(tǒng)的紙媒介教材，這種不同體現(xiàn)在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式及其特點(diǎn)上。下面以《立體化古代漢語(yǔ)教程》為例來(lái)討論。

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)形式

從呈現(xiàn)形式上說(shuō)，立體化教材應(yīng)該由紙媒介教科書(shū)音像制品、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等構(gòu)成?！读Ⅲw化古代漢語(yǔ)教程》的呈現(xiàn)形式正是這樣。該教程由紙媒介教材、多媒體輔學(xué)課件光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)課件三部分組成，通過(guò)三種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)古代漢語(yǔ)課程的立體化教學(xué)。該教材在每?jī)?cè)紙媒介教材后面都附上了多媒體輔學(xué)課件光盤(pán)和一張學(xué)習(xí)卡。多媒體輔學(xué)課件光盤(pán)中提供了相關(guān)教學(xué)課文的注釋、標(biāo)點(diǎn)、句讀訓(xùn)練程序，附加了相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻視頻資料和古代漢語(yǔ)知識(shí)庫(kù)?！皩W(xué)習(xí)卡”提供了學(xué)習(xí)資源所需的網(wǎng)站（高等教育出版社網(wǎng)站），使得學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)卡，即可登錄該網(wǎng)站，獲取并查閱每篇課文的現(xiàn)代文翻譯、各種習(xí)題的參考答案等更多的學(xué)習(xí)資源，也可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論與互動(dòng)。以上三個(gè)組成部分形成“立體”教學(xué)資源場(chǎng)，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，呈現(xiàn)完整的立體化教材內(nèi)容。endprint

（二）洪波主編《立體化古代漢語(yǔ)教程》的特點(diǎn)

《立體化古代漢語(yǔ)教程》采用“立體化”形式是一種全新的嘗試，也是教材編者適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代信息化的需要，是教材編寫(xiě)上的創(chuàng)新?？傮w來(lái)說(shuō)，它豐富和延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，較好地解決了當(dāng)前古代漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí)銳減與教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展的矛盾。[3]（P91）具體而言有以下特點(diǎn)。

1.紙媒介教材內(nèi)容豐富，形式多樣

該教材紙媒介教材分為循序漸進(jìn)的十三課，系統(tǒng)介紹古代漢語(yǔ)文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，介紹了訓(xùn)詁學(xué)、?？睂W(xué)、版本目錄學(xué)、詩(shī)詞格律等方面的簡(jiǎn)明知識(shí)。再根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)選配了相關(guān)文選。文選的選擇以先秦時(shí)期的文章為主，而且所選章節(jié)大都比較短小，文選之外，還選了古代的詩(shī)詞。紙版教材中文選的注釋比較簡(jiǎn)略，但是在文選的“預(yù)習(xí)與練習(xí)”中，編者都要求學(xué)生給文章加注標(biāo)點(diǎn)以及解釋一些常用詞，實(shí)際上就將課堂的部分內(nèi)容移到了課后。正如有些研究者所說(shuō)：“這種方式一方面增加了文選的難度，另一方面也鍛煉了學(xué)生古文斷句的能力和解決問(wèn)題的能力。”[4]（P12）

最有特點(diǎn)的是：這些選文前有“導(dǎo)讀”，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；選文不加標(biāo)點(diǎn)，也便于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者句讀的能力；“課文”后附了“預(yù)習(xí)與練習(xí)”，便于學(xué)習(xí)者有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)和鞏固。

2.多媒體輔學(xué)課件設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容全面

多媒體輔學(xué)課件提供文選的句讀程序、課文導(dǎo)讀、標(biāo)點(diǎn)和所有注釋?zhuān)€提供了課文中所涉及的古代典章制度、名物的相關(guān)資料、實(shí)物圖片或動(dòng)畫(huà)的鏈接，還有常用工具書(shū)簡(jiǎn)介、要籍介紹、上古漢語(yǔ)韻部歸字表、平水韻韻部歸字表和聲律啟蒙等內(nèi)容。以便學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)和參考學(xué)習(xí)。

3.全新的網(wǎng)絡(luò)課件

全新的網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)網(wǎng)站，將知識(shí)的傳授由課堂內(nèi)延伸到課堂外，是《立體化古代漢語(yǔ)教程》更大的亮點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)課件中，除了和多媒體配套的知識(shí)外，還提供了古文今譯的譯文以及更多的音頻、視頻資料、圖片和動(dòng)畫(huà)資料。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能滿(mǎn)足不同大學(xué)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.古代漢語(yǔ)立體化教材編寫(xiě)的瑕疵

《立體化古代漢語(yǔ)教程》是與時(shí)俱進(jìn)的非常有特色的新型教材，無(wú)論是對(duì)教師的教還是學(xué)習(xí)者的學(xué)都提供了廣闊的空間，同時(shí)，也是對(duì)傳統(tǒng)教材建設(shè)與教法的改革挑戰(zhàn)。但結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況看，還有一些值得商榷的地方。

第一，該教材“預(yù)習(xí)”和“練習(xí)”的處置欠妥當(dāng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上編者將“預(yù)習(xí)”和“練習(xí)”放到同一板塊，置于“課文”后，多少有些欠考慮。假如將“預(yù)習(xí)”提到“導(dǎo)讀”后，可能會(huì)更好。

第二，古漢語(yǔ)通論知識(shí)的編排出現(xiàn)缺漏?！读Ⅲw化古代漢語(yǔ)教程》的通論語(yǔ)法部分，內(nèi)容中沒(méi)有涉及“詞類(lèi)活用”，而“詞類(lèi)活用現(xiàn)象”是古代漢語(yǔ)語(yǔ)法的重要內(nèi)容，出現(xiàn)這樣的“缺漏”有些遺憾。

第三，關(guān)于注釋、?？眴?wèn)題等。根據(jù)汪業(yè)全《〈立體化古代漢語(yǔ)教程〉注釋商榷》一文對(duì)該教材的研究，發(fā)現(xiàn)教材中有些地方“該注而未注”，還有的地方存在“注釋欠妥”的問(wèn)題。[5]（P172-174）再如吳勇先生提到的“?？眴?wèn)題”[6]（P149），“教材文選中的一些繁簡(jiǎn)字轉(zhuǎn)換問(wèn)題、標(biāo)點(diǎn)斷句問(wèn)題、錯(cuò)字誤音”[7]等等，修訂時(shí)須得再考慮。

三、古代漢語(yǔ)立體化教材的建設(shè)策略

就目前各高校古代漢語(yǔ)的教學(xué)及教材現(xiàn)狀來(lái)看，立體化教材建設(shè)還比較薄弱。由于古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)的“成本”較高，需要大量的人力、財(cái)力，對(duì)編寫(xiě)人員的要求高，教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)站平臺(tái)的建設(shè)還需要相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才，所以，古代漢語(yǔ)教材的立體化頗令人擔(dān)憂，同時(shí)也將導(dǎo)致教學(xué)的立體化不盡人意。為了更好地加強(qiáng)、加快古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)，我們提出以下策略。

（一）培養(yǎng)并組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

立體化教材的建設(shè)顯然不是一個(gè)人能完成的，應(yīng)該是“集體智慧的結(jié)晶”，是復(fù)合型的成果，這是它的最大特點(diǎn)，也是不同于傳統(tǒng)紙媒介教材的地方。教材的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，而教材的好壞取決于編寫(xiě)者（主要是教師）的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。古代漢語(yǔ)立體化教材的內(nèi)容涉及到古代漢語(yǔ)的具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。所以，我們認(rèn)為，古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)的前提就是要培養(yǎng)并建立一支優(yōu)秀的教學(xué)及教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。

（二）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用

要進(jìn)行古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)，還要求教師具有或接受先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和使用方法。當(dāng)然，這也就要求教材編寫(xiě)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先了解當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)手段現(xiàn)狀，具有這種先進(jìn)的教學(xué)改革意識(shí)，在政策上給予支持和鼓勵(lì)。

（三）將精品課程建設(shè)與立體化教材建設(shè)相結(jié)合

將古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)和精品課程建設(shè)相結(jié)合，這是立體化教材建設(shè)最有效的途徑之一。當(dāng)前各高校精品課程的建設(shè)如火如荼，精品課建設(shè)呈現(xiàn)多層次化，上有國(guó)家級(jí)精品課程，下有省級(jí)、校級(jí)精品課。如果將這些精品課程的內(nèi)容和和立體化教材中的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)站建設(shè)相結(jié)合，將會(huì)構(gòu)建出一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大教與學(xué)的空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)立體化教材的建設(shè)進(jìn)程。

（四）比較充足的經(jīng)費(fèi)支持

古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)除了紙媒介資料外，還需要制作多媒體課件、制作網(wǎng)絡(luò)課件、建設(shè)網(wǎng)站、網(wǎng)站的長(zhǎng)期有效維護(hù)，這些工作需要大量的經(jīng)費(fèi)。所以，教材編寫(xiě)單位除了政策支持、保證其教材編寫(xiě)和科研時(shí)間外，還應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)支持。

綜上所述，古代漢語(yǔ)立體化教材建設(shè)是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前迫在眉睫的教材改革方向和任務(wù)。隨著科技和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)新的教學(xué)理念的接受和國(guó)家政策的支持，我們有理由相信，新形勢(shì)下會(huì)有更多更好的古代漢語(yǔ)立體化教材涌現(xiàn)，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)會(huì)取得更加令人欣喜的成果。

（本文系2013年蘭州文理學(xué)院“漢語(yǔ)言文字理論與實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目階段性成果。）

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（王金娥 甘肅蘭州 蘭州文理學(xué)院文學(xué)院 730010）endprint