王楠

[摘要]興趣是最好的老師。英語課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且要能夠給予學(xué)生獨(dú)有的收獲，這樣課堂教學(xué)才能有效地開展。如何靈活運(yùn)用PBL這種有效的教學(xué)模式，讓獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂生動(dòng)、形象、有吸引力呢？本文將與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]PBL；獨(dú)立學(xué)院；英語精讀課；應(yīng)用

一、引言

為了順應(yīng)這個(gè)信息化的時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)一直處于不斷的改革之中。傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課上以教師為中心，學(xué)生只是填鴨式的接受知識(shí)的模式早已經(jīng)過時(shí)。無數(shù)事實(shí)證明，沒有改革就沒有進(jìn)步。起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的PBL作為一種新的教學(xué)模式，近年來被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這是一種以學(xué)生為中心，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種新的教學(xué)手段。本文以獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語精讀課為例，試圖采用PBL的教學(xué)模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，力求使一堂刻板的大學(xué)英語精讀課變成一個(gè)生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)和創(chuàng)造性、師生互動(dòng)的“舞臺(tái)”。

二、PBL教學(xué)法

1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院（McMaster Medical School）首先試行“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem—based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)模式，并快速普及到其他醫(yī)學(xué)類大學(xué)。PBL教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教育理念而發(fā)展起來的以問題為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。它具有“問題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評(píng)價(jià)的多元性”等突出的特征。目前，PBL教學(xué)模式已得到教育界的廣泛認(rèn)同，成為教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

三、在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語精讀課中應(yīng)用PBL的可行性

（一）獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)英語A班的學(xué)生特點(diǎn)

筆者所執(zhí)教的中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，筆者今年所執(zhí)教的班級(jí)是2016級(jí)英語A班。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，是入學(xué)的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)課本知識(shí)的積極性不高，但是有很多琴、棋、書、畫、吹、拉、彈、唱的表演特長(zhǎng)。而A班的學(xué)生情況是按照學(xué)生入學(xué)的高考英語成績(jī)來劃分的，所以基本上都是高考100分以上的學(xué)生，相對(duì)于B班的學(xué)生程度來說，這已經(jīng)是不錯(cuò)的入學(xué)英語水平。但是盡管如此，在學(xué)期的開始，筆者針對(duì)執(zhí)教的班級(jí)280名學(xué)生進(jìn)行了一次摸底考試，考試的內(nèi)容和大學(xué)英語四級(jí)考試的題型相同，但是題目的難度會(huì)大大降低。摸底結(jié)果顯示，有大約50%的同學(xué)在閱讀理解方面欠缺；大約80%的同學(xué)無法適應(yīng)大學(xué)的聽力考試題型；有將近20%的同學(xué)在作文中無法寫出正確完整的句子；對(duì)于詞匯理解題目，只有5%的同學(xué)能夠做出及格水平以上。這樣的檢測(cè)結(jié)果真是慘不忍睹。

（二）大學(xué)英語教學(xué)改革中高校教師的特點(diǎn)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入、信息技術(shù)的高速發(fā)展、認(rèn)知建構(gòu)理論的趨于成熟，對(duì)我們高校的英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。

“術(shù)業(yè)有專攻”，已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的要求，教師除了精通本專業(yè)的英語知識(shí)以外，還要廣泛的涉獵各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)的知識(shí)，做一個(gè)全方面發(fā)展的教育者。在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，教師可以多元化的提升自己的學(xué)術(shù)水平，擴(kuò)充自己的閱讀量、完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備、這樣在應(yīng)對(duì)學(xué)生闡述的任何領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)感到生疏的幾率就不會(huì)太大，也能夠更好地做一個(gè)傳道授業(yè)解惑者。

（三）PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

PBL的教學(xué)模式是基于問題的教學(xué)模式，學(xué)生為了解決老師提前設(shè)置的問題，就要學(xué)著獨(dú)立的去思考，去分析。通過各種形式查閱大量的資料，搞清楚問題的來龍去脈和每個(gè)問題之間的邏輯關(guān)系，而查閱資料的過程本身就是自我學(xué)習(xí)和提升的過程。

2.提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

PBL的這種教學(xué)模式要求教師首先給學(xué)生分組，學(xué)生和自己的組員合作來解決教師設(shè)置的問題。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決問題，每個(gè)小組的組員都要貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個(gè)不斷磨合的過程。小組成員要不斷地討論，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些90后的孩子大部分是獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)，缺乏與他人溝通的技巧，通過PBL讓它們不斷磨合，求同存異。

3.給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)

剛才提到了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)不感興趣，但是每個(gè)人又“身懷絕技”。通過這種PBL小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)生都可以在組員的面前盡情地展示，而不會(huì)害怕在全班幾十人的面前出丑，同時(shí)給予一些敢于嘗試的同學(xué)在大家面前展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊總€(gè)小組討論的最后，都會(huì)有一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)陳述，這是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

4.教學(xué)相長(zhǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的信息時(shí)代，帶給我們大量的有用的咨詢，學(xué)生可以通過網(wǎng)上引擎、視頻、音頻、推特、微信以及各種方式去接觸最新的知識(shí)，當(dāng)然教師也不能甘于落后，教師也要秉持開放、包容的態(tài)度不斷提升自我。平時(shí)要多與學(xué)生溝通，及時(shí)地了解學(xué)生的興趣，有的放矢的傳授知識(shí)。

四、PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課中的實(shí)踐

（一）按組分配問題

PBL教學(xué)模式基于小組討論和鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在開展教學(xué)之前，教師要根據(jù)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，適當(dāng)?shù)目紤]學(xué)生的性別差異、性格特點(diǎn)、英語水平，既尊重學(xué)生的自由意愿，又適當(dāng)?shù)拇钆?，一?—6人一組，還要選出每組的組長(zhǎng)。

分組后就是問題的設(shè)置了，這是PBL教學(xué)環(huán)節(jié)較難的一部分，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一般來說，教師對(duì)于問題的設(shè)置首先要圍繞每個(gè)單元的主題，同時(shí)問題要具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，需要學(xué)生仔細(xì)思考、查閱資料、研究討論后才能得到結(jié)論，但是問題也不能太難，避免挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在這一環(huán)節(jié)的作用是“提出好問題”。

例如，新世紀(jì)大學(xué)英語第4冊(cè)的第5單元“StrippingDown to Bare Happiness”.這篇文章講的是“返璞歸真”，也就是化繁為簡(jiǎn)的生活方式，主要講述了一對(duì)夫妻厭倦了原有的追趕時(shí)尚潮流的生活方式，想通過一些努力和轉(zhuǎn)變，讓自己過上簡(jiǎn)單而不貧窮；環(huán)保卻又富足的生活。教師可以從一句諺語出發(fā)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容可以以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生：endprint

1.Do you believe in the saying“a penny saved is a pennyearned”？

學(xué)生在回答這個(gè)問題之后就自然而然的引出兩種不同的生活方式。接下來教師可以向?qū)W生提出更加具體的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生全面、深刻的了解課文的內(nèi)涵。

2.What kind of lifestyle do you live now？

3.What are some of the things that come to your mind whenwe talk about heahhy lifestyles？Make a list of healthy lifestylesand share your answers with your group members.

4.Do you think it is an easy matter to make a change inones lifestyle？why or why not？

5.Why did Sara and Michael decide to“strip down to barehappiness？”

6.How did the couple“strip down”their lives？

7.How did the couple feel about their new lifestyles？

8.How was the author affected by her interview with thecouple？

9.Could you live a life without modern conveniences or e—lectronic devices？

（二）資料準(zhǔn)備

每組學(xué)生帶著教師提出的問題，查閱相關(guān)資料，教師可以給予一定的幫助，比如提供一些有關(guān)生活方式的Ted演講視頻；推薦一些有關(guān)生活方式的英文電影，比如Confes—sions of a Shopaholic，這是一部2009年美國(guó)拍攝的浪漫喜劇影片，非常貼合課文的背景知識(shí)的導(dǎo)入，影片是關(guān)于一個(gè)具有瘋狂購(gòu)物欲望的女孩的滑稽故事，和課文提倡的簡(jiǎn)單生活方式剛好形成鮮明的對(duì)比；還可以提供一些有關(guān)主題的閱讀資料，包括小說，雜志，新聞，報(bào)紙等等。小組的成員要進(jìn)行分工，各負(fù)其責(zé)。在此過程中，每個(gè)組員都閱讀了大量的英文文獻(xiàn)資料，提高了閱讀能力。

（三）組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

小組成員對(duì)各自的資料進(jìn)行陳述，然后組內(nèi)成員進(jìn)行信息互補(bǔ)和更正。教師在課上對(duì)每個(gè)小組的討論過程給予指導(dǎo)，讓大家的討論不偏離主題，并監(jiān)督學(xué)生用英語交流。在組內(nèi)討論交流的過程中，學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)新問題，從而進(jìn)一步求證和查閱資料，不斷的更新知識(shí)。

（四）課堂討論、匯報(bào)

在以上的程序后，學(xué)生就進(jìn)入了組與組之間的討論和交流的環(huán)節(jié)。每個(gè)組的代表對(duì)所分配的問題做本組的總結(jié)發(fā)言。而對(duì)于分配到相同問題的組，每組代表的發(fā)言就具有可比性，可以進(jìn)行對(duì)比互評(píng)，其他的組員還可以對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問。最后教師對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)要加以強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充更正。在這一環(huán)節(jié)中，語言作為載體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生交流和討論的情景化練習(xí)。不同的組別之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）教師總結(jié)、反思

課堂上所有的組別針對(duì)教師設(shè)置的問題討論結(jié)束之后，教師要根據(jù)每組的表現(xiàn)，給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，給予在討論活動(dòng)中有出色表現(xiàn)的小組集體表揚(yáng)，讓各個(gè)組員能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣和成就感，而這種感覺將成為下一次PBL合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于表現(xiàn)欠佳的組，也要給予適當(dāng)?shù)目隙ê徒ㄗh，讓組員感到自己的努力還是有成效的，即使沒有做到盡善盡美，但是已經(jīng)有所進(jìn)步，而每一次的合作學(xué)習(xí)帶來的收獲都讓大家獲益匪淺。

五、結(jié)語

將PBL教學(xué)模式引入獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語精讀教學(xué)是符合教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的，標(biāo)志著我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。既然大學(xué)英語課程極力倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，那么PBL這種以問題為主的合作學(xué)習(xí)模式的引入必將為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語精讀課注入新鮮的血液，必定會(huì)彌補(bǔ)原有精讀課上學(xué)生操練不足的缺點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。endprint