孔祥星

[摘要]馬斯洛的需求層次理論揭示了人的各種需求層次之間的關(guān)系，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。目前高職院校貧困生人數(shù)不在少數(shù)，其資助體系大多數(shù)停留在物質(zhì)層面，相應(yīng)的精神資助則相對(duì)缺乏，這不利于他們?nèi)娼】档爻砷L(zhǎng)成才，學(xué)校對(duì)此應(yīng)予以重視。本文基于馬斯洛需求層次理論從建立完善的經(jīng)濟(jì)資助體系、搭建和諧的校園文化環(huán)境、開展技能培訓(xùn)工作三方面論述高職生資助體系的構(gòu)建途徑。

[關(guān)鍵詞]需求層次；資助體系；高職生；構(gòu)建

伴隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，貧困生群體的規(guī)模和數(shù)量也隨之增多。為了幫助廣大貧困生能夠把學(xué)業(yè)順利完成，各個(gè)高職院校都加大了對(duì)貧困生的資助力度，形成了一系列包括勤工儉學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)、助學(xué)貸款、助學(xué)金在內(nèi)的助學(xué)體系。廣大高職院校貧困生在享受助學(xué)體系優(yōu)惠政策的時(shí)候，也有一些問題暴露。那就是太注重于物質(zhì)方面的資助，忽略了精神方面的需求。這導(dǎo)致了貧困生大多數(shù)有著自卑、迷惘等心理問題，這對(duì)高職院校大學(xué)生成長(zhǎng)是非常不利的。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論，從最低級(jí)到最高級(jí)依次為：生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)之需要。生理和安全之需要，這是人最基本的生存需要。后面三種需要，是最高層次精神和心理層面上之需要。在馬斯洛的需求層次理論中，資助體系只有實(shí)現(xiàn)了人的五種需要，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，本文筆者就實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述基于馬斯洛需求層次理論的高職生資助體系的構(gòu)建。

一、建立完善的經(jīng)濟(jì)資助體系，滿足貧困生的生理安全需要

馬斯洛需求層次理論一直主張，低層次需求應(yīng)該是生理需要與安全方面之需求。高職院校大多數(shù)貧困生，心理的需要大多數(shù)還只是安全需要和生理需要。貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件之限制，生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)都需要自己去付出，這樣才能獲得安全需要和生理需要之滿足。于是，大多數(shù)貧困生都采取兼職、博取獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金、勤工儉學(xué)等方式來(lái)彌補(bǔ)物質(zhì)層次的不足。這就需要高職院校完善經(jīng)濟(jì)資助體系，滿足貧困生的生理安全方面需要。如第一，高職院校應(yīng)該多種渠道拓寬資金之來(lái)源，保障貧困生基本的經(jīng)濟(jì)需要。目前，從整體上來(lái)說，大多數(shù)高職院校的資助體系，資金來(lái)源渠道是比較單一且受局限的。在資金投入上，學(xué)校和政府投入方面比較多，社會(huì)投入資金卻比較少。為了保障廣大貧困生安全需要和基本生理需要，增加社會(huì)各方力量對(duì)貧困生資金的投入，國(guó)家應(yīng)該加大宣傳力度與引導(dǎo)力度；鼓勵(lì)社會(huì)上企業(yè)和事業(yè)型單位都要參與高職院校貧困生的資金投入。對(duì)于資助貧困生的企事業(yè)單位或先進(jìn)個(gè)人，政府應(yīng)該給予政策上的獎(jiǎng)勵(lì)。高職院校還可以借自身具有的教育優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，吸引廣大的企業(yè)工廠等以校企合作的方式設(shè)置貧困勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，以獎(jiǎng)學(xué)金的方式援助貧困學(xué)子。同時(shí)，充分利用學(xué)校紀(jì)念日、校友聚會(huì)等機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取海內(nèi)外優(yōu)秀校友回校，爭(zhēng)取個(gè)人捐助和慈善團(tuán)隊(duì)捐助，設(shè)置專門的校友基金，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼的貧困生。高職院校還可以運(yùn)用自身具有的科研優(yōu)勢(shì)，把科研成果積極轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，借此增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入。當(dāng)學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入有所增加了，對(duì)貧困生資助的投入也隨之增加，使貧困生在經(jīng)濟(jì)和精神教育上得到更多更好的支持和幫助。

第二，高職院?？梢越⒍喾N貧困生資助方式，對(duì)貧困生開展分檔次的援助工作。國(guó)家和各級(jí)政府部門，應(yīng)該增加資助償還性助學(xué)金的比例，推動(dòng)資助基金的循環(huán)利用和可持續(xù)發(fā)展，加大資金和勞動(dòng)力援助的金額和比例。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該鼓勵(lì)大量貧困生憑借自身的勤奮上進(jìn)努力，去得到學(xué)校的獎(jiǎng)金援助。

在這一過程中，提升了自己的能力和素質(zhì)，也滿足安全需要和生理需要，這對(duì)滿足貧困生低層次之需要也有保障作用。高?？梢陨踔翆ｉT的經(jīng)濟(jì)困難救助基金，應(yīng)付在經(jīng)濟(jì)上一直存在困難的學(xué)生，保障學(xué)校的弱勢(shì)群體在學(xué)習(xí)和生活上的需要獲得滿足。

第三，高職院校應(yīng)該擴(kuò)大貧困生資金援助的覆蓋面，使經(jīng)濟(jì)資助工作真正落實(shí)到實(shí)處。目前高校的貧困生資助工作中，大多數(shù)貧困生都是屬于“偽貧困”，許多假冒的偽貧困生和非貧困生都占用了貧困生的資源。有些高職院校在落實(shí)貧困生資助工作過程之中，冒出了類似“大鍋飯”的平均主義現(xiàn)象。這一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也是對(duì)國(guó)家資助貧困生慈善精神的褻瀆，也是對(duì)貧困生權(quán)利的侵害，應(yīng)該嚴(yán)厲禁止的。為了避免這些弊端之出現(xiàn)，高職院校在落實(shí)資助工作之過程中，應(yīng)確保認(rèn)定貧困生資格的真實(shí)性。民政部門應(yīng)該承擔(dān)評(píng)定貧困生經(jīng)濟(jì)情況的認(rèn)知責(zé)任，避免由于人情因素或者關(guān)系因素產(chǎn)生的大量“偽貧困”現(xiàn)象之出現(xiàn)。

高職院校在衡量貧困生在校消費(fèi)和家庭經(jīng)濟(jì)這兩者狀況基礎(chǔ)上，應(yīng)該設(shè)計(jì)比較完善的定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)，從而科學(xué)界定貧困生的含義和標(biāo)準(zhǔn)。。對(duì)于資助資金，高職院校應(yīng)根據(jù)貧困生之特點(diǎn)進(jìn)行合理分配，有側(cè)重資助給有困難和不同需要的貧困生。如高職院?？梢愿鶕?jù)貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況設(shè)置專業(yè)的資助基金，科學(xué)分配學(xué)校擁有的資助份額，滿足廣大貧困生在生活上對(duì)經(jīng)濟(jì)之需要。

二、搭建和諧的校園文化環(huán)境，滿足高職生的社會(huì)交往需要

馬斯洛層次需要告訴我們，在“低層次的生理需要滿足之后，就是追求高層次的精神需要”。在生理需要實(shí)現(xiàn)之后，人都普遍追求歸屬于愛的需要，這是一種對(duì)親情、愛情、友情和各種隸屬關(guān)系的渴望和需要。馬克思主義理論也告訴我們，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，都活在一定社會(huì)關(guān)系之中的。人活著都需要享受社交需求、社交聯(lián)系等高層次的精神需要。在社會(huì)交往中，人就有社會(huì)存在感，覺得自我價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生自信之感覺。社會(huì)交往需要的感覺產(chǎn)生，需要高職院校營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境，滿足高職生的社會(huì)交往需要。

從另一方面來(lái)看，高職院校貧困大學(xué)生對(duì)歸屬和安全的需求更為強(qiáng)烈。由于貧困，他們產(chǎn)生了一種自卑感覺；他們渴望加入校園集體活動(dòng)；在另一方面由于諸多條件之限制，被組織或者社團(tuán)所拒絕。這樣的經(jīng)歷使高職院校貧困大學(xué)生難以在人際認(rèn)同和人際交往上尋找到自己的位置。這一種狀況必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)：第一種就是貧困大學(xué)生付出更多的努力和汗水，獲得同學(xué)、老師和組織對(duì)自己的認(rèn)可。貧困大學(xué)生用自身踏實(shí)、勤奮的精神，在各種社交活動(dòng)中取得成績(jī)，這樣使自己在群體中獲得了尊重和歸屬感；同時(shí)，也開拓了視野和經(jīng)歷，豐富人際交往資源，自信心也獲得了真正意義的提高。第二種就是消極的貧困大學(xué)生，由于經(jīng)受了挫折等不開心的經(jīng)歷，不再愿意融入學(xué)校社團(tuán)組織之中，沉迷于自我的精神世界。整天周游在宿舍和教室這兩點(diǎn)一線之中，與同學(xué)不交流不溝通，借此來(lái)掩蓋內(nèi)心深處人際交往的需求，這也是迫切需要獲得人際交往認(rèn)同之充分體現(xiàn)。如果把貧困大學(xué)生的尊重需求或者歸屬感隱藏或者壓抑過深，就會(huì)有不安、焦慮等心理問題之產(chǎn)生。當(dāng)心理調(diào)節(jié)能力弱的時(shí)候，心理發(fā)生扭曲，就容易有心理問題之產(chǎn)生。endprint

因此，高職院校應(yīng)該創(chuàng)辦一些專門幫助貧困大學(xué)生群體的精神扶貧文化活動(dòng)。如學(xué)?？梢詣?chuàng)辦幫助貧困大學(xué)生群體的校園文化活動(dòng)。如邀請(qǐng)一些社會(huì)上成功人士對(duì)貧困大學(xué)生講述勵(lì)志的故事，激勵(lì)這些貧困大學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息。平日也可以組織貧困大學(xué)生進(jìn)行學(xué)校組織的各種志愿服務(wù)活動(dòng)，提高大學(xué)生的社會(huì)交往能力，這對(duì)他們將來(lái)在社會(huì)上奮斗是非常有益的。在學(xué)校生活中，教師也應(yīng)該多多關(guān)照貧困大學(xué)生，針對(duì)他們的弱勢(shì)提供有針對(duì)性的幫助，使貧困大學(xué)生感受到老師的幫助和學(xué)校集體的溫暖，增強(qiáng)了對(duì)生活的自信心。對(duì)于一些勵(lì)志成才的貧困生，應(yīng)邀請(qǐng)講座，讓其他貧困生都能學(xué)習(xí)這一種精神。在學(xué)校生活中，教師也應(yīng)該教育貧困大學(xué)生應(yīng)該利用一切有利的條件，努力去提高自身的素質(zhì)，自強(qiáng)不息改變自己的命運(yùn)。教師也應(yīng)該在學(xué)校營(yíng)造尊重貧困學(xué)子的精神環(huán)境，提倡經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生應(yīng)尊重貧困生，與貧困生交往，并且?guī)椭毨?。通過這些措施，在學(xué)校營(yíng)造溫馨和諧的人際關(guān)系氛圍，消除學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)上的歧視，樹立大家一律平等的觀念，這對(duì)建設(shè)校園精神文明也是非常有利的。

三、開展技能培訓(xùn)工作，滿足高職生自我實(shí)現(xiàn)需要

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人都渴望有成就感，有著自我實(shí)現(xiàn)之需要?！白晕覍?shí)現(xiàn)的需要，就是人能夠掌握技能，這樣才能獲得在社會(huì)上生存的技巧，獲得成就感”。高職院校精神資助工作之開展，需要高職院校提高學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生掌握生存技能，從而令學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

伴隨著高校的擴(kuò)招，就業(yè)市場(chǎng)飽和，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)無(wú)疑也給高職貧困生帶來(lái)巨大的精神壓力。在家境困難或者天災(zāi)人禍之前，很多高職貧困生都肩負(fù)巨大的心理壓力。因此，提高廣大高職生就業(yè)能力，這也是在馬斯洛需求理論指導(dǎo)下貧困生資助工作開展的一個(gè)重點(diǎn)。在技能培訓(xùn)工作開展方面，需要高職院校積極引導(dǎo)學(xué)生行為，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力和引導(dǎo)需求點(diǎn)之互相結(jié)合，推動(dòng)高職生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，提高就業(yè)能力。

技能培訓(xùn)工作之開展，需要建立提高就業(yè)能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)之建立，需要高職院校有效整合技能培訓(xùn)的資源，讓廣大貧困生在平臺(tái)中通過學(xué)習(xí)，獲得良好的成長(zhǎng)空間和資源。貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件之窘迫，個(gè)人綜合素質(zhì)方面比較低、技能也比較薄弱，學(xué)業(yè)和參與學(xué)?；顒?dòng)的成就感也比較差。為此，高職院校應(yīng)采取各種方法，提高廣大貧困生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我成功之目的。如高職院校可以發(fā)揮學(xué)生黨員和干部的模范榜樣帶頭之力量，對(duì)貧困生進(jìn)行一對(duì)一的扶持，提高學(xué)困生的成就感，解決高職院校貧困生學(xué)習(xí)方面之困難。在平日教學(xué)過程中，學(xué)校可以開設(shè)貧困生的職場(chǎng)模擬、求知技能方面訓(xùn)練等課程，幫助貧困生提高求知成功之技巧。在校園生活中，高職院校可以開設(shè)一些關(guān)于優(yōu)秀貧困畢業(yè)生成功的講座，對(duì)貧困大學(xué)生介紹成功的就業(yè)技巧和成功的求職經(jīng)驗(yàn)，幫助高職院校學(xué)生提高就業(yè)的成功概率。在就業(yè)實(shí)習(xí)過程中，高職院校實(shí)習(xí)教師可以有針對(duì)性地制定解決貧困生就業(yè)困難的措施，如對(duì)用人單位推薦學(xué)校成功就業(yè)的貧困生，并幫助貧困大學(xué)生找到合適自己的工作崗位，為就業(yè)成功創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)。

總之，高職院校資助工作應(yīng)遵循馬斯洛需要層次理論之要求，對(duì)貧困生開展物質(zhì)、精神、心理等各方面之資助，培養(yǎng)全面發(fā)展之人格，這也是素質(zhì)教育對(duì)高職院校之本質(zhì)要求。endprint