鄧紅星

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，新課標(biāo)改革制度的不斷推進(jìn)，目前的教育工作正在朝向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)型。其更多的是面向目前的社會(huì)生產(chǎn)要求，為達(dá)到人才發(fā)展的需要，構(gòu)建更加完善的教育教學(xué)環(huán)境。該種方式更加提倡以人文本，努力發(fā)揮出學(xué)生本身的潛力。而高中歷史教學(xué)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，其從歷史發(fā)展的角度進(jìn)行闡述，深刻扎根于學(xué)生的內(nèi)心，展現(xiàn)出豐富的歷史文化內(nèi)涵。本文結(jié)合高中歷史教育模式的創(chuàng)新與意義進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，希望能夠起到一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；意義

在新課標(biāo)改革的背景下，目前教育工作的重心開(kāi)始發(fā)生偏移。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)模式迫切需要得到改進(jìn)。以往的教育工作者往往只將歷史教育模式停留在對(duì)教育教學(xué)工作的要求上，通過(guò)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。而學(xué)生更多的是死記硬背，這種教學(xué)模式完全不符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育工作的要求。因此高中歷史的教學(xué)模式開(kāi)始了全新的創(chuàng)新和改善，這對(duì)于目前的教育教學(xué)來(lái)講非常重要，更加重視對(duì)人才的培養(yǎng)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以下主要結(jié)合該種教學(xué)方式進(jìn)行分析[1]。

一、高中歷史教學(xué)模式存在的不足

現(xiàn)如今，高中歷史教學(xué)模式主要采用：論證式教學(xué)、灌輸式教學(xué)以及表演式教學(xué)。它們有各自的優(yōu)勢(shì)但也存在著不足，以下就對(duì)這三種教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1、論證式教學(xué)。所謂論證式教學(xué)，主要是通過(guò)總結(jié)歸納的形式來(lái)進(jìn)行有關(guān)教育教學(xué)方法的論證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)某些課本內(nèi)容的整合，這對(duì)于目前的教育工作來(lái)講是非常重要的。能夠讓學(xué)生充分理解到教學(xué)的深刻內(nèi)涵，從而掌握歷史教育所傳達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)這種教育教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)逐漸理解到歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的[2]。

灌輸式教學(xué)模式的主體是教師，以教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)為教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，教師的思想是由教學(xué)大綱指導(dǎo)的，有時(shí)大綱內(nèi)容并未涉及一些歷史知識(shí)，即使教師在課堂上舉例、提問(wèn)，也不能完全發(fā)揮學(xué)生的想象力，這不僅制約教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生。

二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)以上三種教學(xué)模式的分析，進(jìn)而找出教學(xué)中存在的弊端，因此，高中教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生作為課堂主體，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)研究學(xué)生，找到更合理的教學(xué)模式[3]。

1、培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)。就目前的高中學(xué)生來(lái)講，高中的歷史課程對(duì)他們?nèi)匀贿€具有一定的距離感，因此教師應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。充分結(jié)合歷史課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，轉(zhuǎn)變他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)排斥的想法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、提出新的高中歷史教學(xué)模式。我們可以通過(guò)改變這種以課本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主獨(dú)立性，對(duì)高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）互動(dòng)式教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式，是指將教師和學(xué)生重新拉回課堂，讓學(xué)生成為課堂主體，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。這一教學(xué)模式可從多方面進(jìn)行教學(xué)，但會(huì)給教師帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。這是因?yàn)樵谏险n前，教師不僅要了解歷史背后的事實(shí)，同時(shí)也要考慮學(xué)生自身的接受能力；在講課時(shí)，不僅要提供大量的歷史背景，還要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，鼓勵(lì)他們根據(jù)歷史事件發(fā)表自己的想法，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的歷史觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力[4]。

（2）探究性教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以某一歷史事件為中心，通過(guò)學(xué)生自主反復(fù)地研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，最后總結(jié)出結(jié)論。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣能較快地鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，避免教師一味地講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）開(kāi)放性教學(xué)模式。該種教學(xué)模式提倡教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在課堂上更多的以學(xué)生為主導(dǎo)，讓他們充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的深入思考。充分利用某一歷史背景，讓他們進(jìn)行討論，分析在那個(gè)年代所面臨的問(wèn)題以及不同人群之間的聯(lián)系[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，本文結(jié)合多種教育教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單探究，指出以往教育工作中存在的漏洞，結(jié)合相應(yīng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行分析。高中的歷史教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)不僅僅停留在要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層面，更多的是對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有全面發(fā)展的創(chuàng)新工作，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生獲得更加全面的自主學(xué)習(xí)能力，教育教學(xué)工作得到全面進(jìn)步。這對(duì)于目前的社會(huì)生產(chǎn)來(lái)講有著非常重要的意義，給社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供必要的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳付全.高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新簡(jiǎn)析[J].亞太教育，2016，（17）：282+281.

[2] 唐賢美.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2016，（01）：140.

[3] 楊宏艷.高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].赤子（上中旬），2015，（18）：301.

[4] 王世霖.高中歷史問(wèn)題式教學(xué)模式的建立與教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）：217.

[5] 唐岸映.新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].科教文匯（中旬刊），2011，（09）：106-107.endprint