于雪蓮

摘要：中國是一個詩歌的國度，幾千年的發(fā)展，產(chǎn)生了大量的詩歌，豐富的詩歌理論，詩歌理論有推動了詩歌的繁榮。文章從四個方面解析了自己在詩歌教學中的點滴體會，闡述了古詩教學的重要性。

關鍵詞：解題 識字 釋詞 析句 意境 朗讀

古代的中國，是一個詩的王國，我國古代的詩歌有幾千年的發(fā)展史。豐富的詩歌創(chuàng)作，產(chǎn)生了豐富的詩歌理論，詩歌理論又反過來，推動了我國詩歌的創(chuàng)作，使之更加繁榮。作為一個小學語文老師，如何進行詩歌教學，也成了比較重要的一環(huán)。

在長期的語文教學過程中，對于古詩教學，也可謂仁者見仁，智者見智者。下面我結合自己教學的一點做法淺談一下自己的體會。

一、解題

一篇文章，一首詩，一支歌曲，總得有個題目，葉圣陶老先生曾對此作了充分的闡述“從作者方面說，有了題目，可以表示自己所寫的中心。從讀者方面說，看了題目，可以知道作品的內(nèi)容。題目的必要就在乎此。”因此，古往今來的詩人，作家都把題目喻為詩文的“眼睛”。

所以在教學過程中，無論哪一首古詩，我都會給學生認真解題。當然，也鼓勵學生主動利用手中的參考書自己理解。如教《題西林壁》 ，我就告訴學生“題”是書寫的意思，這里作“題詩”解，“西林”即西林寺，是廬山的一座廟宇?！邦}西林壁”是指寫在西林寺墻壁上的詩。再如教學《逢雪宿芙蓉山主人》 一詩中，我在教學時，告訴學生：其實“宿”字后面省略了“于”字，“主人”之后省去“之家”，整個題目應是“逢雪宿于芙蓉山主人之家”，解為“旅途遇風雪，夜里投在芙蓉山主人家里”等等。

有時根據(jù)需要，解題還得簡介作者或者時代背景，以幫助學生理解詩作的思想內(nèi)容。如要求學生背誦龔自珍的《己亥雜詩》，我就先告訴學生，龔自珍是生活在我國封建社會日趨沒落、解體的時代，他是一位著名的思想家和文學 家，能夠比較清醒地看到當時封建社會存在著的嚴重危機。在他的政論文和部分詩歌中，都表現(xiàn)了對于清王朝腐朽統(tǒng)治的不滿和批評。又如教《江雪》一詩時，如果能告訴學生這是作者被貶之后的作品，學生就能夠理解詩的寓意了。當然，現(xiàn)在語文課堂教學中，提倡學生自主學習，這些內(nèi)容也可以讓學生主動去了解，我們只需在旁邊指點即可。

二、識字釋詞

小學生學古詩，不容易理解古詩中的字詞。字包括形、音、義三要素，在單音詞中占優(yōu)勢的古詩中，字義往往也就是詞義。即使是復音詞，詞也是由字組成。詞不離字。識字教學又是小學語文教學的一個重點。難字如《登鸛鵲樓》中的“鸛”字，要告訴學生：“鸛”，形聲字，從鳥，讀雚（guàn），鸛鵲又寫為鸛雀，形似鶴，是羽毛灰白色的食魚類水鳥?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“遍插茱萸少一人”的“茱萸”二字讀“zhūyú”是一種有著濃烈香味的植物，也是形聲字，屬于植物類，從草字頭等等。

另外，古詩中還有一些通假字也應及時向?qū)W生解釋。如王維的《鹿柴》的“柴”字，也寫作“砦”，同“寨”，讀zhài，不讀chái。另外，要讓學生明白詞不離句，對于詩中關鍵性的詞，舊稱“詩眼”，應作重點解釋。如王安石《泊船瓜州》中“春風又綠江南岸”的“綠”字，我給學生講了“推敲”的故事，從而告訴學生：作者用這個字，曾經(jīng)反復斟酌，幾經(jīng)推敲，先是用“到”，又改為“過”，又改為“滿”，又改為“入”，又改為“滿”，一連改了十幾次才最后選定這個“綠”字?！熬G”本來是形容詞，在這里作動詞用，“使……變綠”的意思，形容春風吹過，大地回春，滿眼春光，到處出現(xiàn)一片碧綠的顏色?！熬G”字實在是用得再好不過了。如果用“到、過、入、滿”等字，就無法 使人具體感覺到春的到來；而“綠字就不僅包含了“到、過、入、滿”的意思，而且色彩艷麗，形象鮮明，發(fā)人聯(lián)想，使讀者仿佛看到了江南綠草茸茸、生機勃勃、春意盎然的景象。

三、析句并體會意境

古詩的特點就是凝煉，要求用極為有限的詞句，表達盡可能多的意思；同時又要求整齊押韻，還有種種格律規(guī)定。因此，詞序的顛倒，詞語的省略，甚至句子成分的省略等，在古詩中比比皆是。所以要想理解詩句的意思，析句變得格外重要。

如孟浩然《春曉》中“處處聞啼鳥”的“啼鳥”就是“鳥啼”的倒裝。盧綸的《塞下曲》中“林暗草驚風”，不是草驚動風，而是風驚動草等等。要使學生真正懂得語意，就需要扣住句中字詞，并聯(lián)系上下句子來理解；另外對于一些重點語句則應作深入分析，如葉紹翁的《游園不值》后兩句“春然滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是一句千古傳誦的名句。詩人從露出墻頭的一枝紅杏，想象出滿園的春色美景，這兩句不僅形象地概括了春色，而且成為蘊含著深刻哲理的警句。它給人以無窮的聯(lián)想：一切有生命力的新生事物，一切美好的事物，一切真理，都是禁錮不了，封鎖不了的。

四、朗讀

培養(yǎng)學生的朗讀能力，是《小學語文課程標準》中明確的要求，也是小學語文教學的重要任務之一。古詩以它特有的音韻美、節(jié)奏美和狀物抒情之美，最能激起孩子們的朗讀興趣。朗讀也最有利于矯正孩子們許多語病和不良的發(fā)聲習慣，從而加深他們對詩歌的理解。在教學時，應指導學生朗讀時讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出邏輯重音，把握韻尾，讀出感情來。另外，讀的過程中，還應注意掌握變調(diào)的規(guī)律。如《游園不值》中“春然滿園關不住”一句的“不”，因為在去聲（住zhú）之前，所以應改讀陽平bú，而題目的“不”和久不開中的“不”，均在非去聲（值zhí）（開kāi）之前，仍讀本調(diào)去聲。

總之，古詩教學任重而道遠，需要我們共同努力。

（作者單位：奎聚街道奎聚小學）endprint